A acessibilidade para todos

Todas as pessoas podem ter problemas decorrentes do meio físico ou que surgem do relacionamento interativo com ele. Tais problemas podem ser de cariz permanente, para o resto da vida (desde o nascimento ou os que surgem após um acidente ou uma doença). Assim, além de ser necessário ter presente a diversidade, quando da conceção de espaços físico/ambientais, torna-se fundamental sensibilizar a população e incentivá-la a respeitar as pessoas que apresentam um ou mais daqueles problemas.

No que concerne às dificuldades motoras, ao referirmo-nos às pessoas com problemas da mobilidade, habitualmente pensamos em cadeira de rodas e canadianas. Contudo, existe uma larga gama de problemas motores que nos escapam:

 pessoas que andam devagar necessitam de mais tempo para atravessar a rua ou estrada nos sinais de trânsito;

 pessoas que têm problemas em levantar as pernas sentem muita dificuldade em subir escadas ou entrar num transporte que não possua piso rebaixado;

 problemas de mobilidade que afetem os braços, podem impedir de chegar aos interruptores situados a determinada altura;

 dificuldade em mover o pescoço pode impedir de olhar para cima ou para baixo;

 pessoas com dificuldade em curvar-se podem não ser capazes de atar os atacadores ou botões dos sapatos ou de utilizar o telefone público caso o aparelho não esteja colocado ao seu alcance;

 problemas decorrentes da falta de aptidão manual podem impedir ou obstaculizar o manuseamento de pequenos objetos;

 pessoas esquerdinas têm dificuldade em usar ferramentas e utensílios criados apenas para as dextras.

Rita Gil - Osteogénese Imperfeita: o desafio de gerir e gerar facilitadores. Estudo de caso

Portanto, embora o “meio físico para todos” fosse pensado, mas não plenamente executado, tendo presente os utilizadores de cadeira de rodas e os que usam canadianas, não se devia esquecer que existem outros problemas decorrentes da falta de mobilidade, que apesar de menos visíveis são igualmente problemáticos, quando está em jogo uma interação com o meio físico.

Segundo o Secretariado Nacional para a Reabilitação e Integração das Pessoas com Deficiência, acessibilidade:

É um conceito lato, que significa a possibilidade de acesso das pessoas com deficiência ao meio edificado público e privado, aos transportes e às tecnologias da informação e da comunicação. […]Garantir a acessibilidade ao meio envolvente, isto é, aos serviços, produtos e equipamentos, é assegurar o exercício de cidadania e de autonomia às pessoas com deficiência. (Correia, 1999, p. 32)

Uma vez que o compromisso ao nível da mobilidade reduz o grau de independência da criança, Nunes (2001) adverte que se deve procurar ajuda para que a criança e também os jovens e adultos possam funcionar com a maior independência possível nos ambientes onde se encontram inseridos.

Quando se fala de acessibilidade, temos de ter sempre presente o Decreto-Lei 163/2006, de 8 de agosto, que refere que a promoção da acessibilidade constitui um elemento fundamental na qualidade de vida das pessoas, sendo um meio imprescindível para o exercício dos direitos que são conferidos a qualquer membro de uma sociedade democrática, contribuindo decisivamente para um maior reforço dos laços sociais, para uma maior participação cívica de todos aqueles que a integram e, consequentemente, para um crescente aprofundamento da solidariedade do Estado Social de direito. Esta igualdade de participação de todos na vida social deve ser assegurada, não só pelos órgãos de gestão como o governo e as autarquias, mas também pelo cumprimento, por parte dos cidadãos, de todas as regras por eles implementadas.

Continuando numa perspetiva da acessibilidade vale a pena referir que, apesar da legislação regulamentadora da construção, instalação e funcionamento dos estabelecimentos hoteleiros e similares (Decreto regulamentar nº8/89, de 21 de Março), ainda existem construções recentes que possuem zonas comuns e determinadas infraestruturas desportivas e recreativas, cuja utilização, por pessoas de mobilidade reduzida, é muito difícil, senão mesmo impossível.

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Tendo em conta tudo o que foi referido anteriormente conclui-se que, a questão da acessibilidade é também sócio - cultural. Esta prende-se com outras tantas barreiras, de que a falta de sensibilização, a falta de informação, as reminiscências de um certo sentido de estética duvidosa e de escassa funcionalidade, bem como os preconceitos, sejam talvez os vetores mais conhecidos desse tipo de constrangimentos. Este tipo de preocupações ainda se encontra generalizado entre nós, embora já existam sectores da sociedade portuguesa despertos para a importância das acessibilidades.

1.3.2.1. As acessibilidades no espaço escolar

As acessibilidades no espaço escolar não podem ser igualmente descuradas, assim, se entendermos a escola como um espaço essencial à apropriação de saberes, enriquecimento de experiências, de socialização e de dinâmica de relações interpessoais, torna-se imprescindível que todas as crianças, inclusive as que têm necessidades educativas especiais o frequentem, sem que para elas haja prejuízo físico, emocional ou social. Deste modo, um dos primeiros passos a ser dado para uma Inclusão Escolar de sucesso das crianças com necessidades educativas especiais é a eliminação de barreiras físicas, os fatores ambientais que, através da sua ausência ou presença, limitam a funcionalidade e provocam a incapacidade. Estes fatores incluem aspetos como ambiente físico inacessível, falta de tecnologia de apoio apropriada, atitudes negativas das pessoas em relação à incapacidade, bem como serviços, sistemas e políticas inexistentes ou que dificultam o envolvimento de todas as pessoas com uma condição de saúde em todas as áreas da vida. Assim, cada vez mais se procura a implementação de estratégias com o objetivo de fazer a transição de ensino massificado para um estilo adaptado à diversidade dos alunos, aumentando o rendimento na sala de aula.

Segundo Correia (2003), a liderança de uma escola é o fator principal para a implementação de uma filosofia inclusiva, verificando nela uma “continuação positiva” da integração. Tendo como princípio uma escola inclusiva, e sempre como retaguarda o Decreto- lei nº163/2006 de 8 de agosto, os espaços escolares têm de estar preparados para receber indivíduos com necessidades especiais, que também fazem parte dela, indivíduos com mobilidade condicionada, tal como indivíduos em cadeiras de rodas, indivíduos com dificuldades sensoriais (cegas ou surdas). Assim a promoção da acessibilidade numa escola ou noutro local, é sempre um elemento fundamental e promotor de qualidade no percurso de vida

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de qualquer cidadão. Segundo o Decreto-Lei nº 163/2006 de 8 de agosto as normas técnicas para a melhoria da acessibilidade dos indivíduos com mobilidade condicionada, quer na via pública, quer nos edifícios e estabelecimentos em geral, requerem alguns cuidados:

 os puxadores das portas das salas têm o puxador adequado, não de rodar mas sim de alavanca;

 o elevador deve possibilitar a entrada e saída de uma cadeira de rodas. Os botões além de estarem à altura de quem vai sentado numa cadeira de rodas, também devem ter a numeração em Braille;

 as casas de banho devem de ter a sanita adaptada, barras de apoio, lavatório com as medidas corretas e uma torneira com alavanca;

 as rampas de acesso devem de possibilitar o acesso a várias áreas como o refeitório, o ginásio, o recreio exterior e interior, tal como às salas onde decorrem as aulas.

O acesso a estes facilitadores possibilitam uma maior autonomia na deslocação dos alunos com NEE. Se as crianças com NEE estiverem aptas a circular em espaços sem barreiras arquitetónicas ou que pelo menos estas estejam atenuadas, estão em condições de participar de uma forma autónoma nas atividades escolares e sociais. Não quer isso dizer que consigam fazer tudo sozinhas, mas terão, com certeza, uma maior liberdade de escolha e poder de decisão, aumentando assim a sua autonomia. A autonomia torna-se condição essencial para uma melhor qualidade de vida porque os alunos se sentem mais realizados e reconhecidos pelos seus pares. O ambiente facilitador ajuda a que se criem condições para que exista uma escola inclusiva, já que o princípio fundamental da escola inclusiva consiste em todos os alunos aprenderem juntos, sempre que possível, independentemente das dificuldades e das diferenças que apresentam, devendo a escola adaptar-se à especificidade de cada um e não o contrário (Declaração de Salamanca, 1994)8.

Ao refletirmos sobre este princípio fundamental, concluímos que todas as crianças são diferentes, têm ritmos de aprendizagem diferentes, estratégias de aprendizagem diferentes e muitas vezes também necessitam de materiais diferentes. Cada criança é única e específica no seu processo de aprendizagem, e não apenas as crianças consideradas como tendo

8 _{Embora compreendamos a preocupação que emergiu da Declaração de Salamanca, pensamos que tanto a escola}

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Necessidades Educativas Especiais (Freire, 2008). Cabe à escola o papel de assegurar todas as condições físicas, humanas e técnicas, para que todos os alunos possam desenvolver uma aprendizagem adequada à sua idade e nível de ensino.

Sanches e Teodoro (2006) referem que existe uma relação direta entre o bem-estar do indivíduo e o meio em que vive. A maioria dos ambientes construídos apresentam barreiras visíveis e invisíveis. Barreiras visíveis são todos os impedimentos concretos, como por exemplo, a falta de acessibilidade dos espaços; barreiras invisíveis são as que manifestam a forma como as pessoas são vistas pela sociedade, na maior parte das vezes representadas pelas suas deficiências e não pelas potencialidades. A eliminação das barreiras visíveis poderá vir a contribuir para a diminuição das barreiras invisíveis.