A estrutura e metas da atividade proposta 89

Visto que ainda faltavam dois semestres para a viagem, e com o intuito de planejarmos bem nosso roteiro turístico na cidade, foram planejados dois fóruns (um para cada semestre) de algumas semanas cada.

O ambiente virtual de aprendizagem foi o Moodle, uma vez que já era a plataforma utilizada na instituição e na classe de língua espanhola para inserir materiais e anúncios. Os alunos também já haviam participado de um fórum de debate nesse ambiente em outra disciplina.

O primeiro fórum ocorreu no segundo semestre de 2008 e o segundo fórum no semestre seguinte, que terminaria pouco antes da viagem prevista44_{. Meu papel de}

professora nessa atividade foi montar os fóruns (no ambiente Moodle já usado na disciplina), dividindo a classe em grupos menores de alunos, cada grupo interagindo com um interlocutor argentino, de acordo com o tópico específico que tinham escolhido; dar as                                                                                                                          

44 _{Essa viagem, planejada para julho de 2009 (ano de formatura da turma), foi posteriormente cancelada pela}

administração da instituição algumas semanas antes da data prevista, devido à acentuada epidemia da gripe suína que afetou a Argentina na mesma época da viagem.

instruções em classe e disponibilizá-las por escrito no fórum; enviar a primeira mensagem ao fórum para apresentar os participantes argentinos aos alunos; acompanhar o andamento do fórum lendo as mensagens postadas por todos e, em classe, comentar algo interessante dos fóruns e incentivar os alunos para que participassem ativamente da atividade proposta.

Antes de iniciar os fóruns, enviei e-mails aos interlocutores da Argentina para lhes explicar a atividade, comunicar senha/usuário e informações para acessar o fórum, e colocar-me à disposição para qualquer dúvida. Decidi por uma participação indireta no fórum, pois o foco principal da atividade era a interação dos alunos com os falantes nativos e, além disso, talvez minha presença de professora poderia intimidar a participação dos alunos (KEAR, 2011).

Aos alunos caberia o papel de pesquisar na web informações sobre o tema, compartilhá-las com todos no fórum, comentar as mensagens enviadas e interagir com os participantes argentinos para obter mais dados e tirar dúvidas. Para incentivá-los a participar, visto que o nível de fluência da L-alvo deles era baixo e os argentinos entendiam português, as mensagens no primeiro fórum poderiam ser escritas em espanhol ou português, mas a maioria arriscou na L-alvo mesmo; no segundo fórum, realizado no semestre seguinte, deveriam escrever somente na língua espanhola. O livro-texto adotado na disciplina serviria apenas como instrumento de consulta para vocabulários e aspectos formais da língua. As atividades dos fóruns contaram como 10% da nota final do semestre.

Por sua vez, o papel dos argentinos seria prover informações sobre o tópico, responder as perguntas dos alunos, comentar suas mensagens e fazer intervenções espontâneas para corrigir aspectos culturais ou linguísticos. Considerando que tinham

familiaridade com o português e vários haviam visitado o Brasil, avaliei que eles poderiam fazer ajustes na língua espanhola durante as interações, a fim de facilitar a comunicação com os alunos, que eram pouco fluentes na L-alvo.

Para o primeiro fórum, a classe foi dividida em nove grupos pequenos de três a cinco pessoas, a critério dos próprios alunos. Cada grupo deveria interagir com um interlocutor argentino. O tema foi um bairro de Buenos Aires escolhido pelo grupo, dentre os bairros previamente apresentados e propostos na aula. Cada participante podia clicar e acessar a discussão de seu grupo pelo ambiente da disciplina e era possível, também, visualizar e inteirar-se das discussões dos outros grupos. O primeiro fórum, realizado no segundo semestre de 2008, durou seis semanas.

Dentre os nove falantes nativos previstos para interagirem com os alunos brasileiros, quatro não participaram como previsto do fórum do grupo que lhes foi designado. Um grupo teve a participação apenas parcial do interlocutor argentino, visto que parou de comunicar-se com os alunos depois de uma breve troca de e-mails.

Portanto, no total, somente cinco grupos no primeiro fórum interagiram normalmente com seus participantes argentinos. Os alunos dos grupos restantes, na expectativa de os argentinos ausentes acessarem a discussão, começaram a pesquisar sobre seu bairro na web e compartilhar no respectivo fórum as informações coletadas com os próprios colegas membros do grupo. Os e-mails enviados aos argentinos ausentes no fórum não foram respondidos e, no final, esses grupos tiveram uma experiência de pesquisa e interação no meio digital com os colegas de classe. No entanto, eles podiam visualizar e acompanhar as interações dos outros grupos. Esses alunos não puderam ser reagrupados

porque as discussões de todos os grupos já estavam bem entrosadas e os temas eram distintos.

No segundo fórum, ocorrido no primeiro semestre de 2009, durante três semanas, houve uma queda no número dos participantes argentinos, pois somente quatro deles confirmaram a participação. Os alunos foram, então, divididos em quatro grupos (de 8 a 10 componentes) a critério dos alunos, e cada um discutiu um tema mais específico de Buenos Aires: restaurantes e comidas; lojas e roupas; hotéis e albergues; universidades e vida acadêmica.

O segundo fórum teve menor duração devido ao tema ser mais específico e os grupos maiores—com mais participantes as informações poderiam ser mais facilmente encontradas e o tema esgotado. Porém, novamente três argentinos não participaram como planejado; meu amigo assumiu novamente um dos grupos para as interações, um grupo teve apenas participação inicial do interlocutor argentino e o último interagiu entre si, com os próprios colegas de classe, mas podiam acompanhar os outros fóruns.

É importante ressaltar que os fóruns dos grupos que tiveram interações somente com os colegas de classe foram analisados para fins de comparação de alguns resultados com os outros grupos. Porém, para responder as questões desta pesquisa, restringimos nossa análise apenas aos fóruns que tiveram a experiência de interagir com um interlocutor da cultura argentina e fluente na L-alvo.

As figuras 5 e 6 a seguir, apresentam o ambiente virtual da disciplina e os grupos de discussão de cada bairro de Buenos Aires, com os respectivos links para as interações. Os

retângulos cinzas visam omitir os nomes dos sujeitos desta pesquisa, garantindo seu anonimato.

Fig. 5: Página inicial da disciplina Língua Espanhola no Moodle

Ao clicar no link do fórum de cada bairro, abre-se o fórum digital, como exemplifica a figura 7, que permite ao participante clicar em “acrescentar um novo tópico de discussão”, ou comentar um tópico já inserido (figura 8).

Fig. 8: Mensagens dos participantes