Como dissemos anteriormente, partimos do pressuposto que diferentes textos podem exigir o uso de diferentes estratégias de leitura. Assim, para lermos textos da ordem do argumentar, precisamos desenvolver habilidades e conhecimentos específicos para lidar com os gêneros dessa ordem, e para cada gênero em particular, embora habilidades e conhecimentos aprendidos ao lidarmos com um gênero possam ser usados ao lidarmos com outros gêneros que tenham semelhanças com os que nos são familiares.
Consideramos que, para compreender um texto da ordem do argumentar, faz-se necessário considerar as características do gênero e as habilidades que são exigidas no momento do processamento textual. Lima (2006), numa pesquisa abordando a leitura e elaboração de resumos de artigo de opinião, faz a seguinte afirmação a respeito da compreensão de texto da ordem do argumentar, e especificamente do artigo de opinião:
Para compreender um texto argumentativo como artigo de opinião, faz-se necessário identificar o tema (controverso) que está sendo tratado, os pontos de vista do autor, os argumentos que utiliza para defendê-los, as possíveis contra-argumentações e os recursos que utiliza para refutar essas contra- argumentações (LIMA, 2006, p.71).
Segundo Leal e Brandão (2006), nas situações de leitura de textos da ordem do argumentar, o papel do leitor é identificar o ponto de vista do autor do texto, estando ele
explícito ou não, bem como vislumbrar e analisar a cadeia argumentativa presente no texto. Essas autoras dizem ainda que,
A capacidade de identificar o ponto de vista do autor de um texto, seja ele oral ou escrito, analisar as justificativas que ele usa para dar sustentação a esse ponto de vista e as estratégias que ele adota para nos convencer é o que nos torna ativos frente a textos da ordem do argumentar (BRANDÃO, LEAL e RIBEIRO, 2006, p.3).
Lima (2006), analisando a compreensão de artigos de opinião por crianças de 4ª série, buscou investigar se os alunos eram capazes de identificar pontos de vista e justificativas dos autores em artigos de opinião e se as crianças eram capazes de identificar informações secundárias em artigos de opinião. Foram aplicadas atividades de leitura de dois artigos de opinião, solicitando-se que os alunos respondessem questões sobre o texto lido e elaborassem um resumo dos textos.
Com relação à identificação do ponto de vista, Lima (2006) afirma que há diferentes estratégias de leitura presentes na identificação do ponto de vista dos autores. “Quanto maior a familiaridade com os textos da ordem do argumentar, mais acesso a essas diferentes modalidades de apresentação de pontos de vista o leitor deve possuir” (Lima, 2006, p.120). As estratégias apresentadas por essa autora são as seguintes:
Para reconhecer um ponto de vista explícito, o leitor precisa saber localizar no texto onde se encontra a informação, porém para identificar um ponto de vista implícito, é necessário que ele saiba fazer uso de estratégias inferenciais. Tais pontos de vista, quando não estão explícitos, podem ser inseridos no texto pelo autor por meio de diferentes estratégias discursivas, tais como: apresentação de justificativas que orientam o discurso para uma determinada tese; explicitação de dados de realidade que não deixam espaço para a aceitação de um outro ponto de vista; citação de outras vozes que partilham desse mesmo posicionamento (LIMA, 2006, pp.119-120).
Segundo Lima (2006), para a identificação dos pontos de vista apresentados no texto, faz-se necessário saber utilizar diferentes operações mentais. Dentre elas, podemos citar a “generalização, localização, articulação de informações e elaboração de inferências” (Lima, 2006, p.130).
Lima (2006), ao relatar os resultados de sua pesquisa, mostra que a maioria dos sujeitos respondeu as questões de identificação de ponto de vista dos autores dos artigos de opinião quando essas questões se referiam ao ponto de vista central do artigo. Isso aconteceu mesmo nos casos em que era preciso elaborar inferências. No entanto, identificar os demais
pontos de vista foi mais difícil porque, entre outras habilidades, era necessário reconhecer os pontos de vista do autor, distinguindo-o do seu próprio posicionamento.
O outro ponto investigado pela pesquisadora era a identificação de justificativas dos autores em artigos de opinião. Para Lima (2006, p.130), “reconhecer essas justificativas possibilita ao leitor compreender o que está sendo defendido no texto”. Ela percebeu que, em relação a essa demanda, houve grande diversidade de respostas. Algumas justificativas dos textos eram facilmente reconhecidas, mas outras eram difíceis e poucos alunos conseguiram identificar. Dentre outras dificuldades, a autora discutiu algumas que foram mais recorrentes entre os estudantes: reconhecer o posicionamento e argumentos do autor, diferenciando-o de seus próprios posicionamentos; reconhecer a posição do autor, a partir da inserção de outras vozes no texto; reconhecer uma justificativa apresentada por meio de exemplificação; reconhecer um ponto de vista inserido nos subtítulos do texto; integrar informações inseridas em parágrafos diferentes. Percebe-se, pois, que é necessário investigar bastante os processos de compreensão de textos em diferentes gêneros para decidir sobre as melhores estratégias didáticas para ajudar os alunos a ler, compreendendo, os textos que circulam na sociedade. Quanto à localização de informações secundárias no texto, foi percebido que grande parte dos alunos foi capaz de identificá-las.
Podemos perceber, com base nos dados apresentados por Lima (2006), que crianças de 4ª série são capazes de identificar pontos de vista e justificativas dos autores em artigos de opinião, e também identificar informações secundárias nesses textos. No entanto, ainda apresentam dificuldades resultantes, sobretudo, da falta de familiaridade com as características do gênero abordado pela autora. Restam-nos dúvidas quanto à percepção de crianças dessa série em outros gêneros da ordem do argumentar, e se o livro didático propõe questões que possibilitem aos alunos o desenvolvimento de tais habilidades. Por esse motivo, nos propomos a analisar as questões de compreensão do gênero reportagem no livro didático, considerando que esse é um importante recurso utilizado pelo professor na rotina da sala de aula, seja para seguir a seqüência de atividades do mesmo, seja para coletar sugestões para criar sua própria seqüência didática para o trabalho com um determinado gênero ou conteúdo. Foram analisadas, também, situações em que alunos de 4ª série responderam às questões de compreensão do livro, para entendermos melhor quais estratégias eles utilizam e se as questões favorecem a participação ativa dos estudantes. Como a coleta desses dados foi feita em situações em que as crianças estavam resolvendo as questões em dupla, abordaremos, a seguir, o papel da interação em situações de aprendizagem.