Análise das CPSIC-Acad de acordo com a Taxonomia de Bloom Revisada

A análise das Competências Profissionais em Sistemas de Informações Contábeis desenvolvidas em âmbito Acadêmico de acordo com a Taxonomia de Bloom Revisada foi realizada a partir da semântica da ação do verbo utilizado para cada competência validada anteriormente pelos especialistas (n=288). Nota-se uma diferença acentuada nas diferentes categorias, enquanto a categoria (1)(6) apresenta maior concentração nos primeiros níveis do processo cognitivo da Taxonomia de Bloom Revisada, a categoria (2)(4) apresenta maior incidência no nível intermediário. Ainda, as demais categorias apresentaram baixas incidências de competências profissionais e, com isso, nota-se que não obtiveram frequência em alguns níveis da taxonomia. A Tabela 3.2 contém uma síntese da aplicação da Taxonomia de Bloom Revisada nas CPSIC-Acad.

Tabela 3.2 – Síntese da aplicação da Taxonomia de Bloom Revisada nas CPSIC-Acad.

Categoria IAESB adaptada

TAXONOMIA DE BLOOM REVISADA – PROCESSO COGNITIVO

RELEMBRAR COMPREENDER APLICAR ANALISAR AVALIAR CRIAR TOTAL

(1)(6) Impactos no Ambiente Organizacional incluindo a eficiência e efetividade dos Sistemas Organizacionais

15,6% 18,8% 6,9% 4,5% 4,9% 2,4% 53,1%

(153)

(2)(4) Suporte à análise de dados e tomada de decisões incluindo a análise de dados e Informações

3,1% 8,0% 14,9% 2,8% 2,8% 4,2% 35,8%

(103)

(3) Gestão do Risco Organizacional 1,4% 1,0% 1,0% 0,7% 0,3% 0,0% 4,5% ₍₁₃₎ (5) Eficiência e Efetividade da Comunicação 0,3% 1,4% 0,7% 0,0% 0,0% 0,0% 2,4% ₍₀₇₎ (7)(8) Adequação de Controles e Processos de TI

incluindo o aperfeiçoamento de Controles e Processos de TI

0,0% 0,3% 0,7% 1,7% 0,7% 0,7% 4,2%

(12)

TOTAL 20,5% ₍₅₉₎ 29,5% ₍₈₅₎ 24,3% ₍₇₀₎ 9,7% ₍₂₈₎ 8,7% ₍₂₅₎ 7,3% _{(21) (n=288)}100%

Fonte: elaborado a partir dos dados de pesquisa (2020)

Há prevalência nos 3 (três) primeiros níveis do processo cognitivo - que somam juntos 74,3% das CPSIC-Acad. -, os demais níveis somam 25,7% das competências profissionais analisadas. O nível compreender é o mais frequente, significando que as competências mais desenvolvidas em âmbito acadêmico têm objetivo de: determinar o significado de mensagens instrucionais, incluindo comunicação oral, escrita e gráfica (KRATWHOL, 2002). A prevalência nos primeiros níveis do processo cognitivo é criticada pela literatura, uma vez que os objetivos mais importantes da educação para Krathwohl (2002) podem ser enquadrados nos últimos níveis do processo cognitivo. Como trata-se de uma hierarquia (do mais simples pro

mais complexo), entende-se que, como ao subir uma escada, para alcançar os últimos degraus é necessário percorrer todos os demais.

3.5.1.3 Análise conjunta de Competências Profissionais desenvolvidas em âmbito Acadêmico

Como forma de aprofundamento da pesquisa, uma análise conjunta foi realizada com o objetivo de sintetizar os conteúdos abordados em cada resultado de aprendizagem do IAESB. Em uma mesma categoria, os conteúdos foram agrupados conforme o nível cognitivo apresentado na subseção anterior. Além disso, as duplicidades de conteúdos foram eliminadas e, caso houvesse divergência no nível cognitivo da taxonomia, prevaleceu o nível mais avançado (uma vez que se trata de uma estrutura hierarquizada). Com o auxílio das obras de Romney (2018) e Padoveze (2000), foi possível também estabelecer uma linha de dependência entre as matérias enquadradas em um mesmo nível cognitivo. Ao presente cruzamento de análises deu-se o nome de Trilha de Aprendizagem. Importante destacar que das 288 CPSIC- Acad. validadas havia 168 conteúdos duplicados em uma mesma categoria, restando 120 unidades de análise na presente etapa. A Figura 3.11 apresenta a trilha de aprendizagem da categoria de Impacto do Ambiente Organizacional incluindo a eficiência e efetividade dos sistemas organizacionais.

Figura 3.11 – Trilha de Aprendizagem da categoria Impacto do Ambiente Organizacional incluindo a eficiência e efetividade dos Sistemas Organizacionais

Na Trilha de Aprendizagem da Figura 3.11 verifica-se que todos os níveis cognitivos da Taxonomia de Bloom Revisada foram alcançados. Além disso, das 153 CPSIC-Acad. enquadradas na categoria, há 42 conteúdos não duplicados. De forma geral, os conteúdos centram-se na ferramenta de sistema de informação, no que tange o uso, implantação, adoção, melhoria, gerenciamento, elaboração, planejamento, projeto e desenvolvimento. Ainda, há muitos conceitos básicos de tecnologia da informação, como: noções de hardware, noções de software e sistemas operacionais. E há necessidade de conhecimento de algumas tecnologias emergentes, como inteligência artificial e blockchain. Por fim, salienta-se as habilidades pessoais de pensamento sistêmico e capacidade crítico analítica.

Figura 3.12 – Trilha de Aprendizagem da categoria de Suporte à Análise de Dados e Tomada de Decisões incluindo a Análise de Dados e Informações

Fonte: elaborado a partir dos dados de pesquisa (2020)

A Trilha de Aprendizagem da categoria de Suporte à Análise de Dados e Tomada de Decisões incluindo a Análise de Dados e Informações (Figura 3.12) é a trilha mais homogênea

em relação aos níveis cognitivos da Taxonomia de Bloom Revisada. Além disso, das 103 CPSIC-Acad. enquadradas na categoria, há 52 conteúdos não duplicados. Também, há uma maior complementariedade e interação entre os conteúdos apresentados, no sentido de que abordam uma determinada evolução do conteúdo (exemplo: coleta, conversão, mapeamento, refinamento e análise de dados). Também nessa categoria destacam-se algumas tecnologias, como softwares para resolução de problemas de negócio, softwares de apresentação, big data, e tecnologias digitais de forma ampla. Por fim, cabe destacar as habilidades pessoais abordadas: mentalidade analítica e análise crítica.

Figura 3.13 – Trilha de Aprendizagem da categoria de Gestão do Risco Organizacional

Fonte: elaborado a partir dos dados de pesquisa (2020)

A Trilha de Aprendizagem da categoria de Gestão do Risco Organizacional (Figura 3.13) está concentrada em um nível cognitivo básico ao intermediário, sendo que das 13 CPSIC- Acad. enquadradas na categoria, há 12 conteúdos não duplicados. Além disso, um dos conteúdos mais importantes é a avaliação dos riscos e ameaças dos sistemas de informações contábeis (incluindo aqui estratégias para mitigação de riscos). Ainda, há alguns conteúdos que abordam controles internos, matéria que é visualizada ao longo de outras trilhas apresentadas. Os conteúdos de nível básico versam sobre processos e também a respeito da criação de dados e integração de SIC – conteúdos que não possuem ligação direta com a temática de risco e poderiam ser mais bem abordadas em outras trilhas específicas.

Figura 3.14 – Trilha de Aprendizagem da categoria de Eficiência e Efetividade da Comunicação

Fonte: elaborado a partir dos dados de pesquisa (2020)

A Trilha de Aprendizagem da categoria de Eficiência e Efetividade da Comunicação (Figura 3.14) possui 07 CPSIC-Acad. enquadradas e 05 conteúdos não duplicados. Há três conteúdos bastante marcantes para a categoria, são eles: a necessidade de conhecer a linguagem contábil para comunicação, de aplicar a comunicação em situações de negócio e de desenvolver a comunicação oral e escrita (estando um em cada nível do processo cognitivo). Tais conteúdos estão também relacionados ao item relatórios, uma vez que é por meio da preparação e apresentação dos relatórios que o contador de fato realiza uma comunicação de trabalho mais efetiva. Neste cruzamento de dados é possível perceber que os conteúdos possuem pouca relação de dependência uns dos outros e que os conteúdos “documentação em processos”, e questões de “pesquisa e tecnologia em situações de negócio” podem ser facilmente abordados com maior enfoque em outras áreas de conteúdo.

Figura 3.15 – Trilha de Aprendizagem da categoria de Adequação e Aperfeiçoamento de Controles e Processos em TI

Fonte: elaborado a partir dos dados de pesquisa (2020)

Por fim, a Trilha de Aprendizagem da categoria de Adequação e Aperfeiçoamento de Controles e Processos em TI (Figura 3.15) possui 12 CPSIC-Acad. enquadradas e 09 conteúdos não duplicados. É possível notar o enfoque maior no nível intermediário a avançado do processo

cognitivo, mostrando ser conteúdos que necessitam de um maior aprofundamento tanto teórico como prático. Também, a respeito do conteúdo, é possível verificar uma clara divisão: (i) conteúdos que abordam processos (processos de negócio e fluxo de processos); (ii) conteúdos voltados a controle (COSO, COBIT, ERM- Entreprise Risk Management, mitigação de falhas nos SIC, princípios dos serviços de confiança de controle de TI); (iii) outros conteúdos que apenas tangenciam a matéria (compatibilidade dos sistemas, elaboração/execução de SIG). Os conteúdos desta última, podem ser abordados em uma categoria mais genérica de conteúdos de Sistemas de Informações Contábeis. E ainda, o sistema ERM, apesar de ter grande valia em relação a adequação de controle de TI, poderia ser também aprofundado na categoria de Gestão do risco organizacional.

Na presente subseção, foi iniciada uma tentativa de construção de uma Trilha de Aprendizagem para o futuro contador utilizando as análises das CPSIC-Acad. realizadas até aqui. O intuito é estabelecer um mapa para compreensão dos conteúdos que estão sendo desenvolvidos em âmbito acadêmico. Com isso, nota-se uma expressiva lacuna entre alguns conteúdos abordados, mostrando a necessidade de um complemento de itens para que a trilha se torne de fato completa em termos de Competências Profissionais. Também, a estrutura utilizada está ordenada conforme o nível do processo cognitivo da Taxonomia de Bloom Revisada de cada conteúdo (do nível mais básico ao mais avançado) privilegiando a visão de quais conteúdos devem ser mais ou menos aprofundados. Porém, uma reorganização a partir da dependência de conteúdos de aprendizado, independente do nível cognitivo, pode oferecer uma análise complementar interessante.

As Competências Profissionais em Sistemas de Informações Contábeis desenvolvidas em âmbito Acadêmico mostraram estar concentradas nos primeiros níveis cognitivos da Taxonomia de Bloom Revisada, o que implica um aprendizado básico do conteúdo. Em especial, no que tange a análise de dados e o conhecimento de tecnologias emergentes como inteligência artificial, bockchain e big data, os resultados mostram divergência da literatura científica, na qual aborda a necessidade de conhecimentos e habilidades em um nível avançado (ISMAIL, 2009; LALLO; SELAMAT, 2013; STANCIU; BRAN, 2015; PAN; SEOW, 2016; YEO; CARTER, 2017). Porém, muitas habilidades pessoais abordadas pela literatura científica como fundamentais (vide LALLO; SELAMAT, 2013; STANCIU; BRAN, 2015; PAN; SEOW, 2016; RICHINS et al., 2017), são abordadas entre as CPSIC-Acad. (como capacidade crítico analítica, habilidade de comunicação e etc.). Por fim, cabe realizar um aprofundamento das necessidades do mercado de trabalho do profissional contábil para posterior comparação e

complemento das competências profissionais discutidas até aqui – análises que serão objeto das próximas subseções.

3.5.2 Análise de Competências Profissionais em Sistemas de Informações Contábeis