Análise das variáveis relativas à carga de trabalho

O cruzamento de dados que se segue buscou detalhar cada dimensão da carga de trabalho em relação ao número de dias de aula, número de turmas e número de disciplinas no semestre. Os resultados são apresentados a seguir.

A carga física foi abordada tanto na estrutura como na organização do trabalho, incluindo seus aspectos ambientais, tais como calor, espaço, iluminação e ruído.

TABELA 21: Carga física x Número de dias que leciona no semestre

Variáveis

06 - Quantos dias da semana que lecionados no semestre (2012/2)

3 dias 4 dias 5 dias 6 dias Total

Salas com muitos alunos 0 8 27 4 39 Turno/horário de trabalho 0 5 14 2 21 Condições ambientais das salas de aula (calor, espaço,

iluminação e ruído) 0 5 20 3 28 Tempo de preparo das aulas, atividades e provas 1 4 19 2 26 Deslocamento casa-trabalho 0 4 19 3 26 Tempo de correção de atividades avaliativas 1 6 16 2 25 Deslocamento entre os Campi 0 2 9 1 12

Salas grandes 0 1 4 0 5

Tempo de duração das aulas 0 1 2 0 3

Outros 0 1 1 1 3

Total 2 37 131 18 188

Fonte: Dados da pesquisa

A análise desse cruzamento reafirma o que foi encontrado na Tabela 4: os docentes que trabalham cinco dias por semana são os que mais sentem os efeitos da jornada de trabalho. No conjunto de todas as alternativas elencadas, o grupo, que é composto por 33 professores, equivalentes a 70,2% dos respondentes, foi prevalente.

A Tabela 22 identifica a relação entre a carga física e o número de disciplinas lecionadas no semestre pesquisado. A prevalência ficou distribuída entre os professores que atuam em três ou cinco disciplinas. Essa distribuição corrobora os dados da Tabela 4, em que 27,7% e 23,4% representam respectivamente, os docentes que atuam em três e cinco disciplinas.

TABELA 22: Carga física x Número de disciplinas que leciona no semestre

Variáveis

07 - Quantidade de disciplinas você ministradas por semestre (2012/2)

1 2 3 4 5 6 ou mais Total

Salas com muitos alunos 2 7 10 7 10 3 39 Condições ambientais das salas de aula (calor,

espaço, iluminação e ruído) 0 5 12 4 5 2 28 Tempo de preparo das aulas, atividades e provas 0 5 8 4 8 1 26 Deslocamento casa-trabalho 1 7 6 5 5 2 26 Tempo de correção de atividades avaliativas 0 4 6 4 9 2 25 Turno/horário de trabalho 1 6 5 6 3 0 21 Deslocamento entre os Campi 1 2 3 2 3 1 12 Tempo de duração das aulas 0 0 1 1 1 0 3 Salas grandes 0 1 1 1 1 1 5

Outros 0 1 1 0 1 0 3

Total 5 38 53 34 46 12 188

Fonte: Dados da pesquisa.

Outro elemento importante para discutir a carga física se refere à quantidade de turmas em que o docente leciona. Novamente se reafirma a dimensão da carga em relação ao número de turmas. De acordo com Tabela 23, o item de maior prevalência são as “Salas com muitos alunos”. Esse dado se relaciona com a carga psíquica, ao mesmo tempo em que evoca a carga física, como será apresentado adiante, pois reafirma as interações entre docentes e alunado. TABELA 23: Carga física x Quantidade de turmas no semestre

Variáveis

08 - Quantas turmas você tem neste semestre (2012/2)?

3 4 5 6 ou mais Total

Salas com muitos alunos 1 7 14 17 39 Condições ambientais das salas de aula (calor, espaço

iluminação e ruído) 2 7 10 9 28 Deslocamento casa-trabalho 2 6 6 12 26 Tempo de preparo das aulas, atividades e provas 1 6 8 11 26 Tempo de correção de atividades avaliativas 1 5 6 13 25 Turno/horário de trabalho 1 5 6 9 21 Deslocamento entre os Campi - 2 4 6 12

Salas grandes 1 - 3 1 5

Tempo de duração das aulas - - 1 2 3

Outros - 1 2 - 3

Total 9 39 60 80 188

Fonte: Dados da pesquisa.

O cruzamento de dados entre a carga cognitiva e a quantidade de dias em que o professor leciona, apresentado na Tabela 24, aponta para uma questão que emerge dos dados da pesquisa. Confirma que entre os docentes que trabalham de cinco a seis dias por semana, os quais representam 70,2% dos respondentes, houve alta prevalência das opções do

cruzamento das questões relativas à carga cognitiva x quantidade de turmas. O cruzamento da “carga cognitiva e quantidade de dias que leciona” parece indicar que a titulação pode ser um fator de pressão e de carga cognitiva para 11 docentes (23% dos respondentes) que atuam cinco dias por semana na docência. Isso parece indicar que a ocupação de todos os dias da semana pode ser um fator de limitação para quem investir em sua qualificação.

TABELA 24: Carga cognitiva x Quantidade de dias que leciona no semestre

Variáveis

06 - Quantos dias da semana você leciona neste semestre (2012/2)? 3 dias 4 dias 5 dias 6 dias Total

Produção de material escrito (apostilas, roteiros, provas) 1 3 23 4 31 Busca constante de novos materiais de aula - 4 24 2 30 Necessidade de autoaprendizado permanente - 5 22 2 29 Pesquisa prévia para as aulas - 6 17 2 25 Preparação de diferentes atividades - 3 17 4 24 Prontidão para responder dúvidas dos alunos - 5 16 2 23 Conhecimento e utilização de diferentes didáticas de ensino - 4 16 3 23 Exigência de qualificação e/ou titulação - 5 11 3 19

Outros - 2 2 - 4

Total 1 37 148 22 208

Fonte: Dados da Pesquisa

A carga cognitiva foi relacionada com a quantidade de disciplinas ministradas no semestre. As alternativas mais prevalentes dizem respeito à produção de material escrito e busca constante de novos materiais para aulas. Embora esses tenham sido maiores percentuais, todas as alternativas foram assinaladas.

TABELA 25: Carga cognitiva x Quantidade disciplinas ministradas no semestre

Variáveis

07 - Quantas disciplinas você ministra neste semestre (2012/2)?

1 2 3 4 5 6 ou mais Total

Necessidade de autoaprendizado permanente 1 6 8 6 5 3 29 Prontidão para responder dúvidas dos alunos 1 7 6 4 3 2 23 Busca constante de novos materiais de aula 1 4 8 6 8 3 30 Preparação de diferentes atividades - 3 6 7 6 2 24 Conhecimento e utilização de diferentes

didáticas de ensino - 5 5 5 5 3 23 Pesquisa prévia para as aulas 1 5 5 5 6 3 25 Exigência de qualificação e/ou titulação 1 4 5 3 3 3 19 Produção de material escrito (apostilas,

roteiros, provas) - 6 9 7 7 2 31

Outros - - 1 1 2 - 4

Total 5 40 53 44 45 21 208

A Tabela 26 analisa a relação entre a carga cognitiva e a quantidade de turmas que o docente assume no semestre. Os dados mais prevalentes apontam que a incidência de escolha das alternativas aumenta em proporção idêntica à quantidade de turmas do docente.

TABELA 26: Carga cognitiva x Quantidade turmas no semestre

Variáveis

08 - Quantas turmas você tem neste semestre (2012/2)?

3 4 5 6 ou mais Total

Necessidade de autoaprendizado permanente 2 6 9 12 29 Prontidão para responder dúvidas dos alunos - 6 10 7 23 Busca constante de novos materiais de aula 2 6 8 14 30 Preparação de diferentes atividades - 6 7 11 24 Conhecimento e utilização de diferentes didáticas de ensino 1 7 5 10 23, Pesquisa prévia para as aulas - 5 9 11 25 Exigência de qualificação e/ou titulação 1 4 8 6 19 Produção de material escrito (apostilas, roteiros, provas) 2 7 9 13 31

Outros - 2 1 1 4

Total 8 49 66 85 208

Fonte: Dados da pesquisa

O grupo de professores que trabalha cinco dias por semana foi prevalente em todas as opções relativas à carga psíquica. Os resultados são significativamente maiores para esse grupo, conforme aponta a Tabela 27. Não se ignora o quão desgastante é trabalhar todos os dias da semana em atividades de ensino e os dados obtidos reafirmam essa perspectiva.

TABELA 27: Carga psíquica x Quantidade de dias da semana que leciona

Variáveis

06 - Quantos dias da semana você leciona neste semestre (2012/2)

3 4 5 6 Total

Relações interpessoais na instituição - 6 12 1 19 Relações com os alunos - 8 19 3 30 Controle/disciplina sobre a sala de aula - 3 13 2 18 Atendimento a demandas individuais dos alunos - 5 16 3 24 Exposição do professor em sala de aula - 3 8 2 13 Percepção de que o trabalho do professor só se realiza

mediante sua presença 1 3 10 2 16 Vigilância sobre o trabalho do professor 1 2 5 - 8 Desinteresse dos alunos em relação às aulas e/ou atividades 1 7 30 2 40 Instabilidade no emprego 1 4 19 2 26

Total 4 41 132 17 194

Fonte: Dados da pesquisa.

A correlação entre a carga psíquica e a quantidade de disciplinas ministradas no semestre é retratada na Tabela 28. Os dados obtidos não permitem evidenciar relação entre quantidade de disciplinas e a carga de trabalho, sendo a distribuição bastante diluída entre o

respondente que atua entre duas e até cinco disciplinas. Provavelmente, a carga mais prevalente esteja situada na dimensão cognitiva, conforme apresentado na Tabela 24, implicando a mobilização de diferentes conhecimentos. Novamente se mostram prevalentes as afirmativas que tratam da relação do docente com o aluno, a saber: Desinteresse dos alunos em relação às aulas (40%) e Relações com os alunos (30%).

TABELA 28: Carga psíquica x Quantidade de disciplinas ministradas

Variáveis

07 - Quantas disciplinas você ministra neste semestre (2012/2) 1 2 3 4 5 6 ou mais Total

Relações interpessoais na instituição 2 6 3 4 3 1 19 Relações com os alunos 1 8 6 6 6 3 30 Controle/disciplina sobre a sala de aula - 6 5 3 3 1 18 Atendimento a demandas individuais dos alunos 1 4 6 5 7 1 24 Exposição do professor em sala de aula - 4 3 3 2 1 13 Percepção de que o trabalho do professor só se realiza

mediante sua presença - 2 4 4 4 2 16 Vigilância sobre o trabalho do professor 1 - 2 2 3 - 8 Desinteresse dos alunos em relação às aulas e/ou atividades 1 8 12 7 8 4 40 Instabilidade no emprego 1 7 6 4 6 2 26 Total 7 45 47 38 42 15 194

Fonte: Dados da pesquisa.

Por fim, outra correlação necessária e possível se dá entre a carga psíquica e a quantidade de turmas por docente. Os dados obtidos se mostram prevalente para docentes que têm entre cinco e seis turmas ou mais por semestre, conforme Tabela 29. Ao se relacionar os dados já obtidos, é possível afirmar que a carga psíquica se revela na mesma proporção que aumenta o número de turmas. Concretamente, cada professor estará interagindo com mais pessoas, como alunos e coordenadores de cursos.

TABELA 29: Carga psíquica x Quantidade de turmas no semestre

Variáveis

08 - Quantas turmas você tem neste semestre (2012/2)?

3 4 5 6 ou mais Total

Relações interpessoais na instituição - 4 8 7 19 Relações com os alunos 2 7 10 11 30 Controle/disciplina sobre a sala de aula 1 5 6 6 18 Atendimento a demandas individuais dos alunos 1 4 8 11 24 Exposição do professor em sala de aula 1 3 5 4 13 Percepção de que o trabalho do professor só se realiza na sua presença - 2 5 9 16 Vigilância sobre o trabalho do professor - 1 2 5 8 Desinteresse dos alunos em relação às aulas e/ou atividades 2 8 12 18 40 Instabilidade no emprego 2 6 8 10 26

Total 9 40 64 81 194

A etapa quantitativa da pesquisa realizada produziu conhecimento na medida em que construiu um instrumento para mapear a carga de trabalho docente numa IES privada. Trata- se de um avanço teórico, uma vez que há poucas pesquisas específicas nesse segmento.

Do ponto de vista metodológico também representa um avanço na construção de um instrumento e pela formalização de alternativas para cada uma das dimensões apontadas por Wisner (1994). O instrumento fez uma varredura e permitiu estruturar quais são os elementos para essa categoria em foco.

Entretanto, caso fosse aplicado em outra categoria administrativa, por exemplo, numa IES pública, provavelmente o instrumento seria falho, pois foi desenvolvido para a realidade do setor privado e, mais especificamente, várias das alternativas elencadas nas opções do instrumento estão alicerçadas no cotidiano da IES Alfa. Não se desconhece as pressões a que os docentes da IES pública estão submetidos, como já foram discutidos em outros trabalhos, principalmente acerca da produtividade acadêmica. Entretanto, a contribuição desse estudo é desvelar a atividade de trabalho docente no ensino superior privado, que é um campo pouco investigado nas pesquisas acadêmicas.

O instrumento possibilitou dimensionar estatisticamente as variáveis da carga, mas ainda havia muitos elementos a descortinar. Diante dos dados obtidos continuava obscurecido quais variáveis presentes no cotidiano, do ponto de vista da gestão institucional e também como o docente fazia, individual ou coletivamente, para lidar com as exigências da realização da tarefa. Assim o estudo de caso e, mais especificamente a clínica do trabalho da professora Melissa, retratada no capítulo 7, analisa as informações do singular para se pensar também no que é válido para os docentes da IES Alfa em geral.

O questionário tem limitações e não captou tudo que está configurado na atividade docente. Entretanto, ao se retomar o objetivo geral desse trabalho, que consiste em analisar a carga de trabalho na atividade docente no ensino superior em seus múltiplos aspectos à luz da expansão do setor privado, pode-se afirmar que a pesquisa quantitativa trouxe apontamentos relevantes para sua consecução.

As respostas obtidas nessa fase inicial se transformou numa etapa qualitativa, sendo feita nova aproximação com o campo para aprofundar esse olhar. O perfil do quantitativo deu pistas dos sujeitos da pesquisa qualitativa. Dos dados percentualmente mais indicativos, surge o perfil do docente que compôs a nova etapa: o estudo de caso individual da atividade docente da professora Melissa.