ANÁLISE DOS QUESTIONÁRIOS DE AUTOAVALIAÇÃO E DE HETEROAVALIAÇÃO

Os questionários de autoavaliação e de heteroavaliação são instrumentos de recolha de dados importantes, uma vez que para além de potenciarem nos alunos o desenvolvimento da reflexão consciente sobre o seu desempenho e o desenvolvimento do juízo de valor/mérito do desempenho de outros, e deste modo a regulação da sua própria aprendizagem, permite ao professor avaliar o empenho dos alunos nas atividades propostas, quer a nível individual, quer a nível coletivo, permitindo inclusivamente a avaliação da dinâmica de grupo.

Na presente prática letiva, terminada atividade de cariz investigativo, foram aplicados dois questionários de heteroavaliação e um de autoavaliação; um primeiro questionário – heteroavaliação das apresentações orais dos diferentes grupos (Anexo 1) –, e um segundo questionário – autoavaliação e heteroavaliação do trabalho de grupo (Anexo 2).

Relativamente ao primeiro questionário de heteroavaliação da apresentação oral, os alunos tinham que avaliar diferentes parâmetros das apresentações a que tinham assistido, recorrendo à escala fornecida (1-Mau; 2-Medíocre; 3-Suficiente; 4- Bom e 5-Muito Bom). Dentro dos parâmetros a avaliar incluíam-se indicadores relacionados com o processo de construção da apresentação, a apresentação em si mesma e o trabalho desempenhado pelo grupo. Para analisar os resultados, somaram- se os totais obtidos para cada um dos indicadores e converteram-se em valores percentuais (Tabela 9):

Tabela 9: Heteroavaliações das apresentações das apresentações orais.

Parâmetro Indicadores Grupo 1

(%) Grupo 2 (%) Grupo 3 (%) Grupo 4 (%) Grupo 5 (%) Grupo 6 (%) Média dos indicadores Processo Capacidade de pesquisa 91.8 91.8 94.1 89.5 91.1 92.6 91.8 Seleção/qualidade da informação 97.6 89.4 96.5 87.4 96.7 95.8 93.9 Organização da informação 97.6 88.2 94.1 85.3 95.6 94.7 92.6 Produto Final Rigor Científico 87.1 80.0 88.2 87.4 88.9 88.4 86.7 Criatividade 84.7 74.1 88.2 78.9 82.2 83.2 81.8 Linguagem 85.9 71.8 85.9 76.8 87.8 83.2 81.8 Aspeto gráfico 94.1 84.7 94.1 80.0 91.1 89.5 88.9 Trabalho de grupo Desempenho do Grupo 94.1 88.2 91.8 82.1 91.1 92.6 90.0 Desempenho Individual no trabalho de grupo 83.5 87.1 83.5 75.8 84.4 88.4 83.8 Média do Grupo 90.7 83.9 90.7 82.6 89.9 89.8

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Conforme se pode verificar na tabela 9, as apresentações dos trabalhos de grupo, na ótica dos alunos, foram bastante positivos, com valores compreendidos entre os 82.6% e os 90.7%. Atendendo às médias de grupo obtidas, as apresentações dos grupos 1 e 3 foram as mais conseguidas.

Analisando a média dos indicadores utilizados nesta avaliação, verifica-se que os parâmetros considerados como processo, mais diretamente ligados à preparação da apresentação obtêm valores superiores aos indicadores integrados no parâmetro produto final (apresentação propriamente dita), o pode querer indicar que as apresentações tinham mais potencialidades do que aquelas que foram exploradas pelos grupos intervenientes.

Relativamente ao parâmetro “Trabalho do Grupo”, à exceção do grupo 2, no qual diferença obtida entre o desempenho do grupo e o desempenho individual no grupo é muito baixa (1.1), nos restantes grupos, a diferença denota que houve desempenhos diferentes nos elementos que compunham cada grupo, com elementos com melhor desempenho do que outros, sendo esta diferença mais acentuada nos grupos 1 e 3.

Ao nível dos questionários de auto- e heteroavaliação dos trabalhos de grupo, para além de se pretender avaliar o empenho dos alunos no desenvolvimento da atividade proposta, pretendia-se igualmente avaliar a dinâmica do grupo.

Relativamente à autoavaliação, da observação da Tabela 10 verifica-se que a

turma, no seu todo, se empenhou bastante na atividade de cariz investigativo proposta, a avaliar pelo predomínio de respostas como “sempre” e pela ausência de resposta classificadas como “raramente” ou “às vezes”. Por outro lado, estes mesmos resultados denotam a existência de competências dos domínios do “saber ouvir”, do “saber respeitar os outros” e no “saber colaborar”.

No domínio das tarefas individuais destaca-se o indicador “fiz os registos necessários” (50%) como aquele em que os alunos se empenharam menos, ou tiveram maiores dificuldades. No campo da “Participação no Grupo”, os itens com menor percentagem, ainda que com valores bastante expressivos (77.3%), são o “dei a minha opinião, justificando o que dizia” e o “procurei colaborar com os meus colegas”, os quais podem ser o reflexo quer de dificuldades sentidas no domínio da argumentação, quer da menor participação de uns elementos em detrimento de

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outros. Relativamente à “Apresentação final do trabalho”, os valores obtidos são bastante elevados, quer ao nível do respeito pelo trabalho dos outros (95.5%), quer ao nível da colaboração entre os elementos do grupo (90.9%), o que denota, não só, a importância atribuída à apresentação do trabalho, como a aquisição de competências de cidadania.

Tabela 10: Resultados das autoavaliações dos grupos de trabalho

Item Indicadores Raramente

(%) Às vezes (%) Frequentemente (%) Sempre (%) Tarefas Individuais

Cumpri as tarefas que me foram

propostas 0 0 13.6 86.4

Fiz os registos necessários 0 0 50.0 50.0

Empenhei-me no trabalho 0 0 18.2 81.8

Participação no Grupo

Cumpri as normas estabelecidas

para trabalhar em grupo 0 0 13.6 86.4

Ouvi atentamente os outros 0 0 9.1 90.9

Dei a minha opinião, justificando o

que dizia 0 0 22.7 77.3

Procurei colaborar com os meus

colegas 0 0 22.7 77.3

Procurei evitar conflitos 0 0 4.5 95.5

Apresentação final do trabalho

Respeitei os outros grupos 0 0 4.5 95.5

Colaborei na apresentação do

trabalho 0 0 9.1 90.9

No que diz respeito às heteroavaliações dos grupos de trabalho (Tabela 11), verifica-se que na sua grande maioria (79.8%) os alunos se empenharam sempre na atividade, participando de forma ativa na maioria das tarefas de grupo. De entre os diferentes indicadores analisados, “apresenta sugestões para resolver os problemas” e “produz informação” são as tarefas de grupo que apresentam menor frequência na categoria “sempre”, podendo indiciar um menor empenho de alguns alunos nessas tarefas ou maiores dificuldades na realização das mesmas.

Em termos de análise da dinâmica de grupos (Apêndice 20), as classificações atribuídas por cada grupo a cada um dos seus elementos apontam para o bom funcionamento de todos os grupos, com o grupo 4 a surgir com as classificações mais baixas. Com exceção dos grupos 2 e 3, nos quais todos os elementos do grupo aparentam ter tido um desempenho equivalente, nos restantes grupos, em particular no grupo 1, os valores apontam para um menor desempenho de um dos elementos do grupo em detrimento dos restantes. Finalmente, das tarefas de grupo analisadas, as tarefas “Apresenta sugestões”, “Organiza / trata informação” e “Produz informação”

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são aquelas que apontam para maiores desigualdades em termos de desempenho, particularmente nos grupos 1 e 4.

Tabela 11: Resultados das heteroavaliações dos grupos de trabalho

Indicadores Raramente (%) Às vezes (%) Frequentemente (%) Sempre (%) É pontual 0 3.3 10 86.7 Trás os materiais necessários 0 1.7 5 93.3 Dá opiniões 0 0 20 80

Escuta as opiniões dos colegas 0 0 6.7 93.3

Apresenta sugestões para resolver o(s) problemas 0 5 30 65

Aceita as decisões da maioria 0 0 10 90

Coopera no trabalho 0 5 18.3 76.7

Recolhe informação 0 10 18.3 76.7

Seleciona informação 0 8.3 15 76.7

Organiza / trata informação 1.7 10 15 73.3

Produz informação 3.3 8.3 21.7 66.7

Totais 0.5 4.7 15 79.8