Análises das reescritas do texto 5

“Pula-pula, quanto tinha 9 anos no meu aniversário, minha mãe alugol um Pula-pula. Aí eu estava Brincando de pipa na rua e minha mãe chamol Para tomar banho, eu tomei e esperei os convidados chegarem e no meio da muvuca eu chamei meu Primo Para Pular no Pula-pula aí eu escurreguei e machuquei a perna.

Quando eu tinha 9anos de idade, na data do meu aniversário, minha mãe me fez uma surpresa e alugou um pula-pula, eu estava soltando pipa na rua, quando minha mãe me chamou para tomar banho, tomei e esperei os convidados chegarem, no meio da muvuca, fui chamar meu primo para pular no pula-pula comigo, ele foi, quando estávamos pulando eu não o enxerguei e bati nele, caí e machuquei.

Quadro 9.1: Primeira reescrita do texto 5

A aluna conseguiu fazer algumas alterações que melhoraram a sequência de ideias. Essas mudanças não se destacaram pelo fato de ter eliminado os pontos, deixando apenas vírgulas. A primeira proposição definiu bem a temporalidade, seguida de uma especificação da data, esclarecendo o leitor de que o aluguel do pula-pula foi uma surpresa recebida pelo dia de seu aniversário (Quando eu tinha 9 anos, na data de meu aniversário, minha mãe me fez uma surpresa e alugou um pula-pula). Conseguiu com isso ordenar melhor o início do texto. Na segunda proposição, houve a eliminação do marcador conversacional Aí a conjunção E usados pelo aluno no texto original, especificando a interrupção de um novo momento de lazer do personagem-narrador. A presença da conjunção temporal Quando estabeleceu uma interação mais coesa entre os dois fatos, obtendo uma sequência mais coesa (Aí eu estava Brincando de pipa na rua e minha mãe chamol Para tomar banho,... / eu estava soltando pipa na rua, quando minha mãe me chamou para tomar banho...). O final do texto recebeu também uma elaboração mais clara, apresentando detalhes que possibilitaram uma melhor ligação entre os fatos (... eu chamei meu Primo Para Pular no Pula- pula aí eu escurreguei e machuquei a perna. / ...fui chamar meu primo para pular no pula-pula comigo, ele foi, quando estávamos pulando, eu não o enxerguei e bati nele, caí e machuquei.).

No meu aniversário de 9 anos minha mãe alugou um pula-pula de presente para mim. Estava soltando pipa enquanto minha mãe preparava a festa. Depois de umas horas minha mãe me chamou para tomar banho para esperar os convidados chegar. No meio da festa eu chamei meu primo para pular no pula-pula comigo, eu caminhando na direção do pula-pula não enxerguei e tropecei e machuquei a perna.

Quadro 9.2: Segunda reescrita do texto 5

A aluna optou por distribuir o texto em dois parágrafos. No primeiro, ela individualizou a referência ao aniversário e o presente recebido da mãe. No segundo, concentrou as atividades que preencheram o dia natalício. O texto foi pontuado devidamente, apenas faltaram as vírgulas que deveriam separar as referências temporais iniciadoras de três

sentenças e no final do texto (No meu aniversário de 9 anos minha mãe [...] Depois de umas horas minha mãe [...] No meio da festa eu chamei [...] eu caminhando na direção do pula- pula não enxerguei e tropecei...). A construção das proposições deu ao texto clareza dos fatos, reordenando-os de forma que pudesse ocorrer uma ligação entre ele. Na segunda sentença, ela estabeleceu uma relação de temporalidade entre o divertimento e a preparação da festa, interligando esses dois eventos através da conjunção Enquanto (Estava soltando pipa enquanto minha mãe preparava a minha festa.). A aluna situou os acontecimentos, explicando para o leitor sobre o que foi vivenciado no dia, tudo dentro de uma sequência bem delimitada por conjunções ou marcações temporais (Depois de umas horas minha mãe me chamou para tomar banho para esperar os convidados.) O mesmo se vê na última proposição, após uma marcação temporal, há o convite ao primo, seguido de sua finalidade, de uma informação sobre o trajeto e a causa/consequência do acidente (No meio da festa eu chamei meu primo para pular no pula-pula comigo, eu caminhando na direção do pula-pula não enxerguei e tropecei e machuquei a perna). É interessante observar o uso do gerúndio com valor temporal, criando uma oração reduzida. A aluna fez bom trabalho com o texto do colega, conseguiu eliminar as marcadas da formulação do texto oral, dando-lhe uma ordenação coesa dos fatos, caracterizando-o como narrativa escrita.

Essa atividade exigiu muito dos alunos, pois o desenvolvimento de ideias é a maior dificuldade da turma. Mesmo assim, foi um momento de intenso trabalho com a língua escrita. Esforçaram-se e conseguiram algum resultado dentro de seus limites. Mesmo promovendo, às vezes, mudanças aleatórias nos trechos, buscaram uma forma de desenvolver as ideias dos colegas. Provavelmente, ao dialogar com o texto recebido, o aluno trouxe a sua visão de mundo, gerando uma mudança da produção inicial. Como já foi dito, essas atividades não cobraram nada de ortografia e nenhum caso específico de pontuação. Esses assuntos ficaram para a fase final da AL.

O primeiro momento foi todo voltado à produção de narrativa oral e escrita, estabelecendo uma relação entre elas para que os alunos pudessem comparar e estabelecer as diferenças. Em seguida, ocorreu o processo de retextualização de um texto oral com o intuito de delimitar a formulação de cada um deles. A atividade seguinte foi realizar a reescrita de pequenos trechos cuja finalidade foi levar o aluno a dialogar com o texto para promover o seu desenvolvimento. A última atividade dessa primeira etapa se voltou para alguns casos de ortografia, os mais recorrentes, e alguns casos de vírgula. Primeiramente, os alunos receberam dois trechos do livro A Outra Perna de Saci, Ângelo Machado (2001) para comentar o uso das vírgulas e seu papel na significação textual. Aproveitando os textos, houve um reforço

sobre os parágrafos e travessões. Depois desse estudo, os alunos receberam pequenos textos dos colegas para colocar vírgulas e comentar sobre a importância delas nos textos. A questão ortográfica não recebeu destaque. Os alunos compararam o uso de terminações verbais em texto, principalmente, as que mais apareceram e o problema de palavras homófonas com grafia diferenciada.