ANALISE DA DINÂMICA DISCURSIVA

O fórum de discussão é uma tarefa assíncrona cujo objetivo principal é viabilizar discussões e interações por meio de troca de mensagens. Uma característica dos fóruns de discussão é a centralização na escrita como forma de interação. Os fóruns de discussão são frequentemente utilizados na Educação a Distância (EaD) e a participação pode ser lida, relida, escrita, reescrita e consultada fontes bibliográficas antes de submeter a mensagem ao grupo. Deste modo, por ser, potencialmente, fruto de reflexões, acreditamos que o fórum de discussão contenha escolhas discursivas dos cursistas, oferecendo pistas sobre as questões nas quais nos debruçamos nessa pesquisa.

Mortimer e Scott (2002 e 2003) construíram uma proposta metodológica para a análise da dinâmica discursiva em sala de aula a partir de princípios teóricos da psicologia social de Vygotsky e da Teoria da Enunciação de Bakhtin.

Acreditamos que as escolhas discursivas ocorrem em qualquer situação, assim, a metodologia proposta por Mortimer e Scott (2002 e 2003) também pode ser utilizada como ferramenta analítica em fóruns de discussão e em Educação a Distância.

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A estrutura analítica proposta por Mortimer e Scott (2002 e 2003) compreende cinco aspectos: Intenções do professor; Conteúdo; Abordagem comunicativa; Padrões de interação e Intervenção do professor. Em nossa pesquisa faremos uso da abordagem comunicativa.

A abordagem comunicativa é considerada por Mortimer e Scott (2002 e 2003) como sendo central na estrutura de análise. A abordagem comunicativa quanto aspecto estrutural objetiva compreender como o professor interage com os alunos, bem como se as ideias dos alunos são levadas em consideração para a construção das ideias científicas (MORTIMER & SCOTT, 2002 e 2003). Na análise do fórum de discussão a caracterização da abordagem comunicativa possibilitará compreender como a tutora lida com os cursistas durante a expressão das diversas perspectivas CTS propostas por Strieder (2012).

Mortimer & Scott (2002 e 2003) caracterizam duas dimensões nas quais o discurso pode se constituir. A primeira dimensão é caracterizada pelos discursos dialógico ou de autoridade. Segundo Mortimer e Scott (2002, p.68),

[...] a abordagem do professor pode ser caracterizada ao longo de duas dimensões. A primeira pode ser caracterizada como um contínuo entre dois polos extremos: o professor considera o que os estudantes têm a dizer do ponto de vista do próprio estudante; ou o professor considera o que o estudante tem a dizer apenas do ponto de vista da ciência escolar. A primeira dessas posições é chamada de abordagem comunicativa dialógica – mais de um ponto de vista é considerado e ideias são exploradas – e a segunda, abordagem comunicativa de autoridade – apenas um ponto de vista é considerado. (MORTIMER E SCOTT, 2002, p.68)

A interatividade representa a segunda dimensão de análise proposta por Mortimer & Scott (2002 e 2003). Segundo os autores, a interatividade pode ser definida em termos da participação dos estudantes na interação verbal com professores. Assim, o discurso é considerado interativo quando mais de uma pessoa participa de sua elaboração e não interativo quando apenas uma pessoa o produz.

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As combinações possíveis entre as dimensões da abordagem comunicativas podem gerar quatro classes (Figura 4). “Essas abordagens

podem se relacionar ao papel do professor ao conduzir o discurso da classe, mas também podem se aplicar para caracterizar as interações que ocorrem apenas entre estudantes” (SILVA, 2009, p.65).

A abordagem comunicativa proposta por Mortimer e Scott (2002 e 2003), fornece a perspectiva sobre como o professor (Tutor) trabalha as intenções e o conteúdo do ensino por meio das diversas intervenções pedagógicas, que originam diferentes padrões de interação. Os autores apontam quatro classes de abordagem comunicativa: interativa-

dialógica (tutora e cursistas exploram ideias, formulam perguntas

autênticas e oferecem, consideram e trabalham diferentes pontos de vista); não-interativa-dialógica (tutora reconsidera, na sua fala, vários pontos de vista, destacando similaridades e diferenças); interativa de

autoridade (tutora geralmente conduz os cursistas por meio de uma

sequência de perguntas e respostas, com o objetivo de chegar a um ponto de vista específico); não-interativa de autoridade (tutora apresenta um ponto de vista específico).

Consideramos, assim como Rezende e Ostermann (2006), que a abordagem comunicativa no fórum é semelhante à abordagem em uma aula presencial. Aspectos semelhantes podem ser notados quando o professor-tutor considera ou não a “voz” dos cursistas no desenvolvimento do conhecimento científico. A dimensão da interatividade também pode ser percebida na medida em que há ou não interação de um participante do fórum com os demais (REZENDE E OSTERMANN, 2006).

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Figura 4 – Tipos de abordagens comunicativas e suas relações (MORTIMER e SCOTT, 2003).

O uso da metodologia proposta por Mortimer e Scott (2002 e 2003) nos possibilitará compreender se o fórum de discussão cumpre seu objetivo primeiro que é o de promover a discussão e interação, favorecendo a expressão da diversidade de perspectivas CTS. Também nos possibilitará caracterizar as perspectivas CTS expressas nos fóruns de discussão.

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CAPÍTULO 3:

METODOLOGIA

Nesta pesquisa vamos investigar como as abordagens CTS se fazem presentes nas tarefas em uma disciplina de um curso de especialização ofertado a distância ou, sendo expressas pelos cursistas em um fórum de discussão.

Para isso, analisamos os textos presentes nas tarefas da disciplina e as participações dos cursistas e da tutora no fórum de discussão presente, como tarefa, na disciplina.

O ponto de partida desta pesquisa consistiu na revisão da literatura referente aos trabalhos relacionados ao movimento CTS, em especial àqueles dedicados a investigar o estado da arte. Diante da diversidade de concepções e significados atribuídos a abordagem CTS, identificamos no trabalho de Strieder (2012) uma matriz construída a partir das diversas abordagens CTS encontradas na literatura e em artigos na área de ensino de Ciências, publicada na revista “Ciência & Educação” no período de 2000 a 2010. Paralelamente buscamos identificar ferramentas metodológicas que nos possibilitassem qualificar as interações discursivas. Assim, as redes sociais (BARNES, 1954; SCOTT, 2000) e a dinâmica discursiva (MORTIMER & SCOTT, 2002 e 2003) nos propiciaram, juntamente com a matriz de Strieder (2012), compreender nossa questão primeira de pesquisa: Como as abordagens Ciência-

Tecnologia-Sociedade se fazem presentes ao longo da disciplina CTS I? Além disso, os referenciais teórico-metodológicos nos

possibilitaram responder nossas questões secundárias de pesquisa. A primeira questão (Como a disciplina CTS I está estruturada?) buscamos compreender a estrutura didática da disciplina nos planos epistemológico e didático-pedagógico. Deste modo, a segunda e terceira

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questões de nossa pesquisa buscam compreender cada um desses dois planos: Quais perspectivas CTS podem ser identificadas nas tarefas

propostas na disciplina CTS I? (plano epistemológico) e Quais propósitos educacionais estão presentes nas tarefas da disciplina CTS I? (plano

didático-pedagógico). As perspectivas CTS presentes nos textos das tarefas da disciplina CTS I juntamente com os propósitos didático- pedagógico se articulam constituindo as abordagens CTS. Deste modo, a quarta questão de pesquisa busca compreender De que maneira se

articulam as perspectivas CTS e os propósitos educacionais na constituição da abordagem CTS? Logo em seu início, a disciplina CTS I

apresenta um fórum de discussão. Uma investigação nesse fórum nos possibilitaria identificar as perspectivas CTS expressas pelos cursistas. Assim, nossa quinta questão de pesquisa se constituiu em identificar

Quais perspectivas CTS são expressas pelos cursistas no fórum de discussão? Tais perspectivas são expressas por meio de interações entre

os sujeitos participantes do fórum de discussão. Como o sentido emerge da interação, identificar e qualificar quais interações devam ser analisadas é tão importante quanto a compreensão das perspectivas CTS expressas. Deste modo, nossa quinta questão de pesquisa se constituiu em Como

qualificar a análise das interações discursivas no ambiente do fórum da disciplina CTS I?

Descrito o nosso percurso metodológico alinhado as nossas questões de pesquisa, detalharemos, a partir de agora, como os dados foram produzidos e analisados na presente pesquisa.