quarta, 14 agosto 2013, 19h03min

Concordo com você no que diz respeito ao desinteresse e indisciplina dificultarem um bom debate. Aí entra a questão de envolver o aluno na temática, no problema. Isso também é um grande desafio. Mas acredito que se realmente envolvido, o aluno pode participar com empenho e se dedicar à discussão. Pensei que nós, professores, podemos também usar e criar outras ferramentas para que esse debate seja possível e seja de interesse dos estudantes. Por exemplo, poderíamos criar uma discussão, um fórum como esse com nossos alunos? Em ambiente virtual?

Cursista 13 - quarta, 14 agosto 2013, 19h03min

Muito interessante Cursista 11 sua ideia em criar um fórum para os alunos em ambiente virtual. É uma metodologia de ensino muito inovada e se expandisse no ensino seria um grande desafio como você disse para envolver o aluno desinteressado na matéria. Tenho dificuldades em trabalhar com a informática quando se trata de alguma inovação. Mas se na escola os professores tivesse suporte nesse aspecto acredito daria muito certo sua ideia.

No oitavo aninhamento não houve a participação da Tutora dando um fechamento ou avaliando os cursistas. Deste modo, a abordagem comunicativa não foi analisada.

O oitavo aninhamento apresenta-se em forma de uma cadeia curta e aberta de interações.

Em postagem, o Cursista 13 reconhece a necessidade em desenvolver o espírito crítico dos alunos, utilizando, para isso, a abordagem CTS.

Discutir em sala de aula os valores que definem os rumos da ciência, tecnologia e sociedade constitui a base para o desenvolvimento do espírito crítico dos alunos para que possam pensar e reconhecer essa relação e como podem afetar suas vidas para que possam ir além do senso comum. (Cursista 13)

166 | P á g i n a

O Cursista 13 propõe um nível de perspectiva CTS mais reflexivo e, desta maneira, acreditamos expressar uma Racionalidade Científica necessária para a construção da ciência, mas não única e, muito menos, suficiente. Assim, não foi possível identificar um nível específico, no plano epistemológico das perspectivas propostas por Strieder (2012), no qual a postagem do Cursista 13 poderia ser categorizada.

Em relação à perspectiva da Participação Social o Cursista 13, ao propor um aluno participativo e capaz de realizar posicionamentos de cunho mais individual em relação a questões que envolvam Ciência e Tecnologia, expressa o nível da Tomada de decisão (nível 2P).

Em uma parte da postagem na qual responde o questionamento inicial, o Cursista 13 afirma que é necessário que os alunos pensem e reconheçam a relação entre Ciência, Tecnologia e Sociedade para que

possam ir além do senso comum. O Cursista 13 não explicita a qual

senso comum se refere. Seria o senso comum relacionado a questões da Ciência ou da Tecnologia? Ou o senso comum relativo a abordagem CTS? Caso seja o senso comum relacionado a questões da Ciência ou da Tecnologia, estaria cumprindo o papel do Desocultamento da realidade, expressando o nível 1R. No então, sendo o senso comum da segunda situação, os níveis de perspectivas da Racionalidade Científica seriam mais elevadas por potencializar a compreensão da Ciência como insuficiente para responder as questões da contemporaneidade. Como não é possível definir a qual senso comum o Cursista 13 se refere não tem como afirmar o nível de perspectiva CTS estaria sendo expresso.

O Cursista 13 também expressa o nível 2P da perspectiva Participação Social:

Neste sentido o professor promove assim, uma discussão produtiva sobre a ciência. Questões sociais relacionadas com os transgênicos, células-tronco, aquecimento global, a miséria e a saúde, evolução, sexualidade, educação ambiental e vários outros temas estão relacionados com o progresso e a ciência. (CURSISTA 13)

167 | P á g i n a

Ao propor a abordagem, em sala de aula, de determinados produtos da Ciência e da Tecnologia (transgênicos, células-tronco etc.) o professor pode possibilitar a compreensão dos pró e contras possibilitando que o indivíduo decida a favor o contra seu uso/consumo. Desta maneira, estar-se-ia estimulando o processo de tomada de decisões por meio da discussão de riscos e benefícios (nível 2P da Participação Social).

Em relação a abordagem CTS, os demais Cursistas participantes do oitavo aninhamento (C09 e C11), não expressaram, evidentemente, nenhum outro nível de perspectiva CTS. No entanto, o ponto mais discutido no oitavo aninhamento relaciona-se a presença de discussões CTS na formação de professores.

O Cursista 13 aponta o extenso currículo como fator complicador para abordagem satisfatória para a perspectiva CTS: “[...] as aulas são

corridas para que satisfaça a grade escolar [...]”. Provavelmente o

Cursista 13 está se referindo a abordagem CTS sendo realizada como em uma das duas primeiras categorias propostas por Aikenhead (1994b): (1) conteúdo de CTS como elemento de motivação e (2) incorporação eventual do conteúdo CTS ao conteúdo programático. O Cursista 9 corrobora com o Cursista 13 em relação a questão da extensão do currículo: “Infelizmente, para cumprir a demanda curricular, temos que

apenas mencionar determinado assunto e discuti-lo com os alunos; mas, uma abordagem mais aprofundada, vejo ser inviável.”

Além do currículo outra questão que foi abordada no oitavo aninhamento foi a possibilidade de uso dos meios digitais, como os fóruns de discussão, para se abordar questões de natureza diversas como as relacionadas a CTS.

Ainda em relação a formação de professores o Cursista 13 expressa a importância da disciplina CTS I em seu processo formativo:

“Com essa disciplina com certeza me aprimorarei para dar aulas mais produtivas nesse propósito.”

168 | P á g i n a

Assim, no oitavo aninhamento identificamos, explicitamente, duas perspectivas CTS: Racionalidade Científica e Participação Social. No entanto, não foi possível identificar os níveis expressos da Racionalidade Científica. O nível 2P da Participação Social foi expresso no oitavo aninhamento. A Tutora não participou do oitavo aninhamento, exceto para inicializa-lo. Também observamos que no oitavo aninhamento a temática não foi seguida, sendo abordada explicitamente apenas pelo cursista 13 ao responder a questão inicial.

O décimo quarto aninhamento ocorreu do dia sete à quatorze de agosto de 2013, totalizando oito dias. Durante o período, além da iniciação (I) da Tutora, houve outras seis postagens, sendo cinco de cursistas (C09, C13, C14, C15 e C16) e uma da tutora (T).

Tutora - quarta, 7 agosto 2013, 20h44min

[...] Em que medida temos nos dedicado a uma abordagem que procura relacionar Ciência, Tecnologia e Sociedade em sala de aula?