AS PERSPECTIVAS CTS E OS PROPÓSITOS EDUCACIONAIS

A disciplina CTS I inicia-se abordando questões curriculares relacionadas ao movimento CTS. Em seguida, entra-se na reflexão sobre as diferenças entre a racionalidade universal e a racionalidade insuficiente. Deste modo, pretende-se questionar o modelo do esclarecimento e caminhar para a discussão sobre o peso de posicionamentos em processos decisórios. Por fim, são apresentados sites de consulta pública.

No movimento realizado pela estruturação da disciplina foi possível identificar a expressão das perspectivas CTS propostas por Strieder (2012) em diversos níveis (Quadro V).

Entendemos que os propósitos educacionais são os responsáveis em dar sentido às perspectivas de Racionalidade, Desenvolvimento e Participação, no âmbito da abordagem CTS. O Quadro V apresenta uma síntese das possíveis abordagens CTS presentes em cada uma das tarefas e atividades propostas pela disciplina CTS I.

A leitura do Quadro V nos permite observar que a perspectiva do Desenvolvimento tecnológico esteve presente durante a primeira semana da disciplina e completamente ausente na segunda e terceira semanas.

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QUADRO VI – Síntese das abordagens entre Ciência, Tecnologia e Sociedade presentes nas atividades da disciplina CTS I.

Atividades Racionalidade Desenvolvimento Participação

Propósito Educacional 1R 2R 3R 4R 5R 1D 2D 3D 4D 5D 1P 2P 3P 4P 1E 2E 3E

Objetivos Nível indefinido Nível indefinido

Metas para formação docente Atividade 1

Fórum 1

Para entregar 1

Atividade 2

Para refletir 1 Nível indefinido Nível indefinido

Para refletir 2 Nível indefinido Nível indefinido

Para refletir 3 Para refletir 4 Atividade 3 Para refletir 5 Atividade 4 Para refletir 6 Atividade 5 Para refletir 7 Atividade 6 Atividade 7

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Uma das razões da ausência do Desenvolvimento tecnológico nas duas últimas semanas da disciplina pode estar relacionada ao fluxo conceitual desenvolvido. Em um primeiro momento, a disciplina apresentou as perspectivas gerais presentes tanto no currículo quanto na história do movimento CTS. No entanto, no final da primeira semana e nas seguintes, a disciplina concentrou-se na crítica ao modelo do esclarecimento científico. Por tal razão, o Desenvolvimento tecnológico pode ter sido completamente abandonado, em função da discussão que as autoras da disciplina delinearam para a mesma.

Observamos, também, na estrutura da disciplina uma maior expressão nos níveis 2P (Tomada de decisão) e 2E (Posicionamento questionador). Tal observação alinha-se a anterior, pois ao criticar o modelo do esclarecimento, a participação social no processo de tomada de decisão ganha destaque, assim como, o posicionamento questionador, diante de situações que envolvam o modelo do esclarecimento e tecnocrático de se posicionar diante de situações controversas.

Os níveis mais elevados da Participação social não foram acessados. No entanto, isso já era de se esperar, pois em um curso de formação continuada de professores, dificilmente seria possível propiciar a expressão da participação social no nível das esferas políticas. Do mesmo modo, é complexa a expressão ao nível dos mecanismos de pressão uma vez que seria necessária uma questão atual e em discussão no exato momento que estivesse ocorrendo a atividade formativa dos professores durante a disciplina do curso de especialização.

Assim, como Strieder (2012), observamos que para o desenvolvimento do Compromisso Social foi necessário abordar a Racionalidade Científica em seu nível mais crítico. Discutir a insuficiência do conhecimento científico na compreensão e resolução de problemas sociais e promover a ampla participação em processos decisórios foram ações identificadas com o propósito de se desenvolver o compromisso social. No entanto, a valorização, em igual peso, da ampla participação é

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algo que ainda não estamos totalmente preparados, sendo comum adotarmos o modelo do esclarecimento, para o qual indivíduos esclarecidos devem possuir maior peso em momentos decisórios que envolvam questões científico-tecnológicas. A ausência de preparação, talvez esteja relacionada a questões históricas do movimento CTS no Brasil, pois embora as publicações científicas tenham aumentado nos últimos anos, ainda estamos caminhando a passos lentos da Educação CTS.

O propósito do desenvolvimento de percepções está relacionado a uma abordagem menos crítica de racionalidade científica, desenvolvimento tecnológico e participação social. Basicamente, limita ao desenvolvimento de percepções pode levar a um caminho contrário ao estabelecido pelo movimento CTS em sua origem, pois há uma ênfase na importância do conhecimento científico para compreender o mundo natural e artificial, não sendo influenciado nem influencia a sociedade.

Destacamos que o desenvolvimento de percepções é importante e necessário para a formação de cidadãos. No entanto, ele necessita vir associado às visões mais críticas das perspectivas e, principalmente, reconhecer a importância da Participação, ainda que seja do ponto de vista do reconhecimento da presença da Ciência e Tecnologia na sociedade.

Por sua vez, segundo Strieder (2012), o desenvolvimento de questionamentos implica em abordar a Racionalidade, o Desenvolvimento e a Participação em níveis intermediários. Percebemos o desenvolvimento de questionamentos em situações que se propõe a discutir as implicações sociais da Ciência e da Tecnologia, destacando a não neutralidade da produção científico-tecnológica, buscando a participação da sociedade, seja do ponto de vista das tomadas de decisão individuais ou coletivas.

O quarto capítulo desse trabalho se propôs a identificar as abordagens CTS expressas pela estrutura da disciplina CTS I. Compreendemos que as abordagens são provenientes das relações entre

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as perspectivas CTS e os propósitos educacionais. Assim, o capítulo descreveu cada uma das tarefas e atividades, identificando a expressão de cada uma das perspectivas e propósitos. A Figura 23 possibilita a visualização das relações entre os propósitos educacionais e as perspectivas CTS identificadas na disciplina CTS I.

146 | P á g i n a ABORDAGENS CTS PERSPECTIVAS PROPÓSITOS EDUCACIONAIS NÍVEIS RA CIO NALI D A D E (1R) Desocultamento da realidade (1E) Reconhecimento do conhecimento (2R) Universal (3R) Em contexto (4R) Questionada (5R) Insuficiente DESENVOLVIMENTO (1D) Neutro (2E) Posicionamento Questionador (2D) Sinônimo de progresso (3D) Especificidades (4D) Orientado (5D) Em contexto PARTI C IPAÇ ÃO (1P) Reconhecimento

(3E) Compromisso social (2P) Tomada de decisão

(3P) Mecanismos de pressão

(4P) Esferas políticas

Figura 23 – Representação das relações entre propósitos educacionais e perspectivas CTS estabelecidas no presente trabalho.

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CAPÍTULO 5:

PERSPECTIVAS CIÊNCIA, TECNOLOGIA E