CAPÍTULO 2: METODOLOGIA DA PESQUISA
2.4 Apresentação da disciplina curricular acadêmica
Como afirmei anteriormente, esta pesquisa foi realizada durante a aplicação da disciplina Tecnologias no ensino/aprendizagem de línguas estrangeiras. Essa disciplina foi incluída pela primeira vez no novo projeto político-pedagógico da Faculdade de Letras Estrangeiras Modernas, com carga horária de 68 h/a, e passou a vigorar em janeiro de 2010. Até aquele ano, a disciplina se chamava Recursos Tecnológicos no Ensino de Língua Estrangeira, e tinha a carga horária de 34 h/a.
A disciplina curricular acadêmica Tecnologias no ensino/aprendizagem de línguas estrangeiras tem duração de um semestre eletivo, distribuída em duas aulas semanais de cem minutos cada, perfazendo um total de 31 aulas (25 aulas presenciais e 6 aulas virtuais). Essa disciplina foi ofertada aos alunos de Letras-Inglês no segundo semestre de 2013, período em que os dados foram coletados. As aulas aconteciam às segundas-feiras e quartas-feiras, das 18h30min às 20h10min, no laboratório de informática (LabInf) da Faculdade de Letras Estrangeiras Modernas.
Vale ressaltar que se trata de uma disciplina obrigatória do currículo, que teve início no dia 02 de setembro e terminou no dia 18 de dezembro de 2013. O atraso para o início desse semestre, já que o segundo semestre letivo se inicia sempre em meados do mês de agosto, foi em razão de uma greve de professores e servidores das universidades federais em todo o Brasil que havia se iniciado no ano anterior. Essa greve interrompeu as aulas por quase quatro meses e meio, comprometendo, assim, todo o calendário acadêmico da IES.
É importante ainda mencionar que, pelo calendário da universidade, o ano letivo referente ao segundo semestre de 2013 terminaria no dia 12 de janeiro de 2014. Não obstante,
47 Na época que os dados foram coletados, o aluno do curso noturno podia cursar até duas disciplinas por dia.
na primeira semana desse ano, começariam as aulas do PARFOR48 e fui escalado para ministrar duas disciplinas, em semanas diferentes, em um município próximo à região metropolitana de Belém, ocorrendo, ambas, nos turnos matutino e vespertino. Por essa razão, no primeiro dia de aula, foi acordado com os alunos que a continuidade das aulas seria com atividades postadas e comentadas no Facebook. Assim sendo, foi criada uma página nessa rede social exclusivamente para os alunos e o professor da referida disciplina acadêmica, que foi integrada às aulas presenciais ao longo de todo o semestre letivo.
A disciplina teve como objetivos:
● estabelecer relação crítico-reflexiva entre as tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC) e o ensino-aprendizagem de língua inglesa;
● selecionar e analisar sites educacionais e de jogos digitais para o ensino- aprendizagem de língua inglesa, e
● provocar discussões, pesquisas e ações para o uso das TDIC na formação inicial do professor de inglês.
O conteúdo programático selecionado destacava assuntos desde as TDIC no ensino- aprendizagem de LE e/ou de inglês e na formação do professor, jogos educacionais digitais (JED), redes sociais, ferramentas digitais, plágio e direitos autorais na web 2.0, análise de materiais digitais até (multi)letramento(s) e letramento digital. No Apêndice 1, apresento o plano de ensino dessa disciplina, elaborado pelo professor-pesquisador, que, além de conter as informações já relatadas anteriormente, inclui a ementa, o conteúdo programático, a metodologia de ensino e a bibliografia utilizada durante a disciplina.
O foco da disciplina foi familiarizar e letrar digitalmente o professor de inglês em formação para o uso funcional e pedagógico das TDIC. Minha intenção, como pesquisador e professor da turma, era proporcionar aos alunos letramento digital para que soubessem usar as tecnologias de maneira crítica e reflexiva para desenvolver projetos, unidades de ensino e/ou atividades relacionados às suas necessidades em futuros contextos de ensino e nos contextos de seus futuros alunos.
Em relação ao processo de avaliação dos alunos, foram consideradas a frequência e a participação nas aulas assim como as leituras e as discussões dos textos teóricos, os trabalhos escritos realizados individualmente e/ou em grupo, tanto em sala de aula, como no ambiente virtual, Facebook. Essa rede social foi escolhida pelos próprios alunos da turma, pela mesma
48 O Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica (PARFOR) foi lançado pelo MEC em
maio de 2009 com o objetivo de oferecer aos professores das redes públicas estaduais e municipais, em exercício na educação básica, cursos de Licenciatura Plena completos (LIBÂNEO; OLIVEIRA; TOSCHI, 2012).
lhes ser familiar e por usarem-na com frequência no dia a dia. Ainda no que tange à avaliação de aprendizagem, foram considerados também os planos de aula referentes a um projeto de ensino desenvolvido com o uso das TDIC e as autoavaliações. Todos esses instrumentos de avaliação possibilitaram ouvir a voz do futuro professor de inglês, na busca de tornar seu ensino uma atividade profissional reflexiva.
Isso posto, apresento nos quadros a seguir uma descrição do cronograma da disciplina acadêmica referente a cada mês do segundo semestre letivo de 2013. Esse cronograma é seguido pelas atividades desenvolvidas em cada dia da semana da aula proposta, com seus respectivos objetivos. Quanto a esses aspectos, também gostaria de ressaltar que as aulas estavam relacionadas à leitura e à discussão de textos teóricos, aula expositiva pelo professor- pesquisador, seminários pelos alunos, análises de sites e de portais educacionais, proposta de atividades de ensino, além do preenchimento dos instrumentos de coletas de dados para esta pesquisa.
Com relação aos quadros das atividades, são necessários alguns esclarecimentos relevantes para elucidar seu planejamento e o monitoramento das ações dos alunos na disciplina curricular acadêmica sobre tecnologias. Lembro que o objetivo primário das atividades arroladas, nos quadros referentes às atividades propostas, era tornar esse aluno de inglês crítico e autorreflexivo com vistas a prepara-lo sua futura prática pedagógica por meio do uso funcional e educacional das TDIC.
Assim, a seguir, apresento o Quadro 3, que discrimina o cronograma das atividades da disciplina desenvolvido durante o mês de setembro de 2013.
Quadro 3 – Cronograma das atividades da disciplina
Tecnologias no ensino/aprendizagem de línguas estrangeiras: mês setembro MÊS SEMANA DIA ATIVIDADE OBJETIVO
S E T E M B R O Semana 01 02
Apresentação da disciplina com a leitura do plano de ensino.
Definição de número de integrantes em cada equipe para a leitura e apresentação oral dos primeiros textos teóricos.
Preenchimento do questionário inicial da disciplina sobre perfil e uso, frequência e atividades com o computador e outros aparelhos eletrônicos (questionário I).
Apresentar o plano de ensino da disciplina com informações pedagógicas a serem desenvolvidas ao longo do semestre.
Preencher o questionário de perfil em relação ao uso, frequência e atividades com o computador e outros aparelhos eletrônicos antes de iniciar o curso. 04 Apresentação oral e discussão do texto: “Educação
2.0”, de Jordi Adeli (2013) - Equipes I e II.
Discutir e refletir sobre as tecnologias digitais no ensino-aprendizagem e na formação do professor.
Semana 02
16 Apresentação oral e discussão do texto: “O que são tecnologias e por que elas são essenciais”, de Vani Moreira Kenski (2012) - Equipe III.
18 Apresentação oral e discussão do texto: “Tempos tecnológicos e uma nova cultura de ensino e aprendizagem”, de Vani Moreira Kenski (2013) - Equipe IV.
Semana 03
23
Aula expositiva pelo professor (PowerPoint: a) “Tecnologias: algumas questões” e b) “Interfaces tecnológicas digitais”; e vídeos).
Discutir outros paradigmas educacionais com o uso de tecnologias digitais para o ensino-aprendizagem e formação do professor.
25
Organização dos grupos para apresentações orais sobre Interfaces Tecnológicas Digitais (I): - Wikipedia; Google (Equipe I);
- Google docs; Flickr (Equipe II);
- You Tube; Blogger ou Word Press (Equipe III); - Livestream; Facebook (Equipe IV);
- E-mail; Slideshare (Equipe V); - Second Life; Jamedo (Equipe VI). Questões primárias a considerar:
a) Como surgiu? (histórico)
b) Qual(is) o(s) propósito(s) inicial(is)? c) É possível usar para fins pedagógicos?
Caso positivo, de que maneira?
Organizar apresentações orais com o uso de interfaces tecnológicas digitais entre os alunos.
Semana 04 30 Apresentações orais;
- Equipe I: Wikipedia + Google. - Equipe II: Google Docs + Flickr. - Equipe III: You Tube + Blogger.
Socializar as informações e refletir como utilizar essas interfaces em sala de aula.
Total de aulas presenciais: 07 Fonte: elaborado pelo autor.
Em relação aos esclarecimentos dos quadros, o primeiro está direcionado às apresentações orais dos textos teóricos pré-selecionados pelo professor-pesquisador. O número de integrantes em cada equipe, geralmente de três a quatro alunos, justificava-se pela
extensão e grau de dificuldade dos textos. Os membros das equipes eram constituídos algumas vezes por escolha dos próprios alunos e outras vezes, pelo professor.
Além disso, cada equipe preparava uma apresentação em PowerPoint sobre o texto estudado para expor à turma no dia e na data pré-definidos. Não havia um roteiro de perguntas semiestruturado para os textos apresentados em sala de aula, pois os questionamentos eram conduzidos pelos alunos de cada equipe e pelos demais alunos da turma com a intermediação do professor-pesquisador. Nessa direção, acredito que a ação dos alunos e as discussões estavam interconectadas, proporcionando uma reflexão crítica a partir dos textos estudados em sala de aula.
O segundo esclarecimento está relacionado à semana três, como mostra o Quadro 3. As Interfaces Tecnológicas Digitais I, que motivaram a realização das apresentações orais, foram selecionadas a partir da leitura do texto “Educação 2.0”, lido e discutido na semana 1. O autor do texto menciona a importância das tecnologias digitais como um elemento-chave para transformar a educação, além de outros fatores, e menciona, pontualmente, as interfaces. Dessa forma, na oportunidade de conhecer mais sobre cada uma dessas interfaces e suas relações com a Sociedade da Informação e o sistema educacional brasileiro, propus a turma que fizéssemos uma pesquisa mais acurada.
Passo, assim, para o Quadro 4, que mostra as atividades desenvolvidas durante o mês de outubro.
Quadro 4 – Cronograma das atividades da disciplina
Tecnologias no ensino/aprendizagem de línguas estrangeiras: mês outubro MÊS SEMANA DIA ATIVIDADE OBJETIVO
O U T U B R O Semana 04 (continuação) 03 Apresentações orais:
- Equipe IV: Livestream + Facebook. - Equipe V: E-mail + Slideshare. - Equipe VI: Second Life + Jamedo
Preenchimento do questionário II sobre as interfaces tecnológicas digitais apresentadas.
Socializar as informações e refletir como utilizar essas interfaces em sala de aula.
Verificar familiaridades e dificuldades com essas interfaces.
Semana 05
07 Discussão dos textos teóricos: “Digital natives, digital immigrants” (2001) e “Homo Sapies digital: dos imigrantes e nativos digitais à sabedoria digital” (2012), ambos de Marc Prensky.
Discutir e refletir sobre o papel e diferença entre nativos e imigrantes digitais, além de sabedoria digital na sociedade atual.
09 Avaliação a sites educacionais: potencialidades e limitações.
Avaliar sites relacionados ao ensino- aprendizagem de inglês.
Semana 06
14
Não houve aula: ponto facultativo municipal --- 16 Organização dos grupos para apresentações
orais sobre Interfaces Tecnológicas Digitais (II): podcast, webquest, blog e hot potato &
puzzle maker.
Organizar os alunos em equipe para apresentação de seminário.
Semana 07
21 Não houve aula: luto oficial na universidade --- 23 Apresentações orais:
- Equipe I: Podcast. - Equipe II: Webquest.
Socializar as informações e refletir como utilizar essas interfaces em sala de aula.
Semana 08
28 Não houve aula: feriado municipal --- 30 Apresentações orais
- Equipe III: Blog
- Equipe IV: Hot Potato e Puzzle maker.
Socializar as informações e refletir como utilizar essas interfaces em sala de aula.
Total de aulas presenciais: 06 Fonte: elaborado pelo autor.
Em relação às apresentações orais do grupo sobre as Interfaces Tecnológicas Digitais II, no Quadro 4, aquelas exploradas nas semanas sete e oito foram selecionadas pelos alunos da turma na tentativa de melhor estudar e aprender a respeito de cada uma. Para complementar a pesquisa, o professor-pesquisador selecionou um texto sobre cada interface e distribuiu-o para cada equipe. No entanto, cada equipe se comprometeu a pesquisar, em outras fontes, o máximo de informações sobre a interface tecnológica digital de sua escolha, mostrando as potencialidades e limitações, de maneira geral, e suas reflexões de como poderiam ser usadas para o ensino de inglês.
Agora, apresento o Quadro 5, que discrimina as atividades realizadas durante o mês de novembro.
Quadro 5 – Cronograma das atividades da disciplina
Tecnologias no ensino/aprendizagem de línguas estrangeiras: mês novembro MÊS SEMANA DIA ATIVIDADE OBJETIVO
N O V E M B R O Semana 09 04
Comentários individuais pelos alunos sobre as interfaces tecnológicas digitais apresentadas (escrita dos relatos reflexivos).
Apresentação de vídeos.
Verificar as facilidades e as dificuldades encontradas pelos alunos em relação ao uso dessas interfaces.
06
Leitura e discussão do texto “Tecnologias e mudanças no modo de ensinar e aprender”, de Denise Braga (2013).
Apresentação de vídeo.
Discutir e refletir sobre currículos e metodologias de ensino com o uso das tecnologias digitais.
Semana 10
11
Análise e comentários do portal de tecnologia para o professor de inglês da Professora Reinildes Dias.
Analisar as propostas pedagógicas com tecnologias digitais na formação do professor.
13
Leitura e discussão dos textos:
- “Novas tecnologias para ler e escrever: algumas ideias sobre ambientes e ferramentas digitais em sala de aula” (2012), p. 35-36, de Ana Elisa Ribeiro; e
- “A pedagogia dos Multiletramentos”, (2012), de Roxane Rojo.
Apresentação em PowerPoint sobre a diferença entre alfabetização e letramento pelo professor.
Conhecer a diferença entre os conceitos de alfabetização e letramento(s).
Refletir sobre as novas abordagens de leitura e escrita em sala de aula com as tecnologias digitais.
Refletir sobre as práticas pedagógica dos multiletramentos.
Semana 11
18 Apresentação oral do texto “Diversão,
brincadeiras e jogos” (2012), de Marc Prensky – Equipe I.
Refletir e discutir sobre o ensino- aprendizagem de jogos digitais para crianças, jovens e adultos.
20 Apresentação oral do texto “Aprendizagem baseada em jogos digitais” (2012), de Marc Prensky – Equipe II.
Semana 12
25 Apresentação oral do texto “Aprendizagem baseada em jogos digitais para crianças e estudantes” (2012), de Marc Prensky – Equipe III.
27 Não houve aula ---
Total de aulas presenciais: 07
Fonte: elaborado pelo autor.
No que tange à análise de sites sobre os jogos educacionais digitais (JED), exposto no Quadro 5, o professor elaborou um checklist (ver Apêndice 2) a partir das ideias expostas nos textos de Prensky (2012), lidos e apresentados, oralmente, pelos alunos em sala de aula. Foi solicitado pelo professor-pesquisador que cada equipe pesquisasse sites sobre JED e no final da última apresentação, foram compartilhados todos os sites pesquisados por cada equipe.
Ressalte-se que, neste material de análise, ainda há duas perguntas relacionadas à classificação do site (jogo ou brincadeira, tópicos diferenciados nos textos) e as vantagens e as desvantagens ao selecionar esse tipo de site. Apesar de a análise ter sido realizada em equipe, as duas perguntas subjetivas foram respondidas individualmente.
Para finalizar o cronograma das atividades da disciplina curricular acadêmica, foco desta pesquisa, apresento, a seguir, o Quadro 6, referente ao mês de dezembro.
Quadro 6 – Cronograma das atividades da disciplina
Tecnologias no ensino/aprendizagem de línguas estrangeiras: mês dezembro MÊS SEMANA DIA ATIVIDADE OBJETIVO
D E Z E M B R O Semana 13 02
Análise de sites sobre jogos educacionais digitais (JED) a partir de um checklist elaborado e adaptado com base em Prensky (2012).
Analisar sites sobre JED para o ensino-aprendizagem de inglês.
04
Preparação e orientação dos projetos finais sobre TDIC.
Organizar projetos de ensino de inglês com o uso das tecnologias digitais.
Semana 14
09 Apresentação oral dos projetos e entrega dos planos de aula – Equipes I, II e III.
Socializar os projetos de ensino de inglês com o uso das TDIC.
11
Não houve aula ---
Semana 15
16 Apresentação oral dos projetos e entrega dos planos de aula – Equipes IV, V e VI.
Socializar os projetos de ensino de inglês com o uso das TDIC.
18
Entrega dos trabalhos e resultado final.
Preenchimento do questionário final da disciplina (questionário III).
Fornecer feedback dos trabalhos realizados durante o semestre letivo, dos alunos e da disciplina.
Conhecer as facilidades e dificuldades dos participantes no que tange o uso das TDIC e suas preferências, ao final do curso.
Total de aulas presenciais: 05 Fonte: elaborado pelo autor.
Outro aspecto que merece ser esclarecido nesse quadro se refere aos projetos tecnológico-digitais de ensino da semana 13. As equipes precisavam preparar uma proposta de ensino-aprendizagem de inglês com o uso das TDIC. Para isso, poderiam escolher uma das interfaces tecnológicas digitais trabalhadas em sala de aula ao longo do semestre, não necessariamente a apresentada pela sua equipe. No entanto, foi acordado entre os alunos e o professor-pesquisador que não deveria haver repetição das interfaces entre as equipes. Também foi solicitado um plano de aula para cada equipe que deveria seguir o modelo proposto pelo professor-pesquisador (ver Apêndice 3).
O Quadro 7 apresenta o resumo das seis atividades desenvolvidas na rede social Facebook, durante o semestre letivo, com seus respectivos objetivos, de acordo com os motivos já arrolados anteriormente.
Quadro 7 – Atividades no Facebook NÚMERO DA
ATIVIDADE
ATIVIDADE OBJETIVO
Atividade 1
Selecione uma imagem que melhor represente as ideias discutidas, em sala de aula, durante os seminários das semanas 1 e 2. Em seguida, escreva um breve comentário a respeito da motivação de sua escolha, justificando-a com argumentos dos textos lidos.
Refletir sobre o uso das tecnologias digitais no ensino-aprendizagem de inglês.
Atividade 2
A partir da leitura do texto do link abaixo, expresse sua opinião sobre o uso das tecnologias para fins educativos. Vocês concordam ou discordam?
Discutir o ensino-aprendizagem com tecnologias digitais em países como Brasil, França, Canadá e Estados Unidos.
Atividade 3
A partir da releitura dos textos de Marc Prensky, "Digital Natives, Digital Immigrants" e "Homo Sapiens digital: dos imigrantes e nativos digitais à sabedoria digital", apresente seu ponto de vista de como as ideias do autor podem ser aplicadas no ensino e na aprendizagem de inglês a partir do uso das TIC. Além disso, você concorda com Presky (2012, p.101) que "a distinção entre nativos e imigrantes digitais tornar-se-á cada vez menos relevante". Assim, ele sugere um novo termo denominado de Sabedoria
Digital. Você concorda com ele? Não esqueça de citar
partes dos textos para exemplificar também seu ponto de vista.
Discutir e refletir sobre o papel e a diferença entre nativos e imigrantes digitais e sabedoria digital na sociedade atual.
Atividade 4
Nossa próxima tarefa é a leitura do texto "O que fazer quando eu recebo um trabalho CRTL+C, CRTL+V? Autoria, pirataria e plágio na era digital: desafios para a prática docente", de Sérgio Abranches. Elabore um comentário sobre o texto, expressando, também, a sua opinião sobre o assunto em questão. Relacione as ideias apresentadas pelo autor com sua (futura) prática de sala de aula. Não esqueça também de comentar as respostas dos colegas.
Conhecer e discutir os desméritos do plágio nos contextos escolar e acadêmico.
Atividade 5
Aproveitem esta semana para colocarem as tarefas do
Facebook em dia. Quem já fez seus posts aproveitem
para comentar as postagens dos colegas. Vocês concordam? Discordam? Por quê? As escolas estão preparadas para trabalhar junto à esfera digital? Os professores estão preparados a operacionalizar com as inovações tecnológicas em sala de aula? Tenho certeza que muitas ideias estão dentro dessas cabecinhas brilhantes, prontas para serem compartilhadas. Não esqueçam também de compartilhar os slides das apresentações sobre JED.
Revisar e comentar todas as atividades postadas no Facebook.
Atividade 6
Faça uma autoavaliação da disciplina e de seu desempenho acadêmico na mesma, considerando os méritos e os desméritos de ambos.
Refletir sobre a disciplina curricular e o empenho acadêmico do aluno na mesma.
Total de aulas virtuais: 6 Fonte: elaborado pelo autor.
É válido ressaltar que as quatro primeiras atividades de ensino realizadas no ambiente virtual do Facebook foram para integrar as atividades presenciais desenvolvidas durante o semestre letivo. Ademais, outras duas atividades também foram planejadas para substituir uma aula presencial da semana 12 e outra, da semana 14, pois, por motivos acadêmicos, o professor-pesquisador não pode comparecer à universidade nesses dias.
As atividades no Facebook foram disponibilizadas ao longo do semestre e os alunos puderam realizá-las no horário e dia que desejassem. Essas atividades também foram incluídas no processo de avaliação da disciplina. É importante ressaltar que o ambiente dessa rede social foi uma página fechada e elaborada, exclusivamente, para os alunos e o professor da turma.
Esse ambiente virtual também possibilitou que os alunos visualizassem as respostas dos colegas e as comentassem, postassem sugestões de sites sobre TDIC, servindo, assim, como canal de comunicação entre o professor-pesquisador e os alunos-participantes. Além da interação aqui descrita, também foi possível aos alunos compartilhar seus PowerPoints dos seminários realizados em sala de aula.
Na próxima seção, apresento os participantes da minha pesquisa.