APRESENTAÇÃO DE DADOS

Neste capítulo serão apresentados e analisados os dados recolhidos no estudo.

Começaremos pelos dados relativos às entrevistas, realizadas aos responsáveis das duas escolas envolvidas, e posteriormente apresentaremos a informação compilada nos questionários preenchidos pelos professores, pais e alunos.

Esta análise foi segmentada em três dimensões; Culturas, Políticas e Práticas Inclusivas.

Num primeiro momento, as opiniões de cada grupo foram analisadas individualmente e compararam-se as respostas que indiciavam a presença de barreiras à actividade e participação, nas diversas dimensões do Índex. Para enriquecer o estudo, mencionaram-se também as prioridades identificadas por cada um dos intervenientes.

Num segundo momento procurou-se cruzar a informação e compreender se as barreiras identificadas por todos eram definidas e reconhecidas como prioridades de mudança nas escolas.

1. Análise Descritiva das Opiniões dos Diversos Grupos 1.1 Entrevistas aos Responsáveis das Escolas

O questionário que serviu de guião às entrevistas foi o Questionário 1, proposto pelo Índex. Este questionário está dividido em três categorias; Criar Culturas Inclusivas (A.1.1 até A.2.6); Criar Políticas Inclusivas (B.1.1 até B.2.9) e Criar Práticas Inclusivas (C.1.1 até C.2.5). Para cada pergunta, as opiniões podem ser agrupadas em concordo inteiramente (C.I); concordo até certo ponto (C.A.P); discordo (D) e preciso de mais informação (P.M.I). É de referir, que a extensão deste questionário poderá ter comprometido as últimas questões,

As entrevistas (Anexo II) foram analisadas e elaboraram-se os mapas relativos às três dimensões do Índex.

Quadro I - Dimensão A – Criar Culturas Inclusivas (Opiniões dos Responsáveis)

E.PUB. E.PRIV.

A.1.1 Todos se sentem bem-vindos à escola? Concordo inteiramente - Aberta à comunidade. Concordo inteiramente - Pais, alunos, professores e auxiliares sentem-se confiante e felizes. - Espaço físico agradável e organizado. - Director sempre presente.

A.1.2 E os alunos ajudam-se mutuamente? Concordo até certo

ponto

- Diversas etnias. Concordo até certo ponto

- Necessita de ser solicitado. - Predomina o individualismo. A.1.3 Os profissionais colaboram entre si?

Concordo inteiramente

- O corpo docente é unido e coeso.

Concordo até certo ponto

A.1.4 E os profissionais e os alunos tratam-se mutuamente com respeito? Concordo

inteiramente

- Não há casos de indisciplina grave.

Concordo até certo ponto

- Não há casos de indisciplina.

- Pontualmente, pode existir algum excesso de confiança na relação

professor/aluno. A.1.5 Existe trabalho de parceria entre os profissionais e os pais?

Concordo até certo ponto

- Grande maioria dos pais é ausente devido à actividade profissional. - Apenas participam quando solicitados ou convocados.

Concordo até certo ponto

A.1.6 Os profissionais e os gestores da escola trabalham de forma construtiva? Concordo inteiramente - Há uma ligação permanente e bem Concordo inteiramente - Mesmo a divergência de opiniões resolve-se

estruturada entre todos.

de forma construtiva. A.1.7 As diferentes comunidades locais estão envolvidas com a escola?

Concordo inteiramente - Existem várias parcerias com objectivos específicos de acompanhamento, sobretudo social.

Concordo até certo ponto

- Existe maior

envolvência da escola na comunidade do que o inverso.

A.2.1 Existem expectativas elevadas de desempenho para todos os alunos? Concordo inteiramente Concordo inteiramente - Expectativas elevadas, sobretudo por parte dos professores. A.2.2 Os profissionais, os órgãos de gestão, os alunos, os pais compartilham uma filosofia de inclusão? Concordo inteiramente Concordo inteiramente - Mas ainda se verificam alguns obstáculos à Inclusão. - Pais respeitam as decisões tomadas pela escola.

A.2.3 Todos os alunos são valorizados de igual forma? Concordo

inteiramente

Concordo inteiramente

- Especial atenção aos alunos com mais dificuldades. A.2.4 Os profissionais e os alunos respeitam-se uns aos outros, não só como seres humanos mas também como sujeitos que assumem papéis específicos?

Concordo inteiramente Concordo inteiramente - Quando há algum exagero os alunos acatam de imediato a repreensão.

A.2.5 Os profissionais procuram remover as barreiras à aprendizagem e à participação em todos os aspectos da vida escolar?

Concordo inteiramente

- Ensino

diferenciado em sala de aula.

Concordo até certo ponto - Algum desconhecimento no domínio das tecnologias e na articulação que o professor faz destas com a aprendizagem. A.2.6 E a escola empenha-se em minorar todas as formas de discriminação?

Concordo inteiramente

Concordo inteiramente

a) Comparação das respostas que podem indiciar a presença de barreiras à actividade e participação:

• A.1.2 “E os alunos ajudam-se mutuamente?” • A.1.3” Os profissionais colaboram entre si?”

• A.1.4 “E os profissionais e os alunos tratam-se mutuamente com respeito?” • A.1.5 “Existe trabalho de parceria entre os profissionais e os pais”

• A.1.7 “As diferentes comunidades locais estão envolvidas com a escola?”

• A.2.5 “Os profissionais procuram remover as barreiras à aprendizagem e à participação em todos os aspectos da vida escolar?”

A maioria das questões supra-referidas foram inteiramente aceites pela responsável da E.PUB.. O director do E.PRIV. reconhece que não existe uma colaboração suficiente entre os profissionais e entre a escola com a comunidade local. Identifica também algum excesso de confiança na relação professor/aluno. Nomeia determinadas barreiras que impedem a aprendizagem e participação, mais concretamente, o desconhecimento no domínio das tecnologias e na articulação que o professor faz destas com a aprendizagem.

De relevar ainda que, mesmo algumas questões que mereceram a inteira concordância dos entrevistados (A.1.2 e A.1.5), são susceptíveis de indiciar a existência de eventuais barreiras à actividade e participação dos alunos.

As duas escolas reconhecem e identificam estes domínios como áreas carenciadas de um maior desenvolvimento. Ambas consideram que uma maior colaboração entre os alunos e profissionais/pais permitirá uma cultura de escola mais inclusiva.

b) Identificação das Barreiras à Actividade e Participação

A informação recolhida permite identificar, do ponto de vista dos responsáveis escolares, as áreas que necessitam de um maior aperfeiçoamento a fim de remover as barreiras que ainda se verificam na cultura inclusiva.

Relativamente à construção de um sentido de comunidade, nestas escolas salienta-se a necessidade de maior colaboração entre alunos e pais. Para além disso, no E.PRIV. a colaboração entre os profissionais e a comunidade local carece de ser fomentada.

No estabelecimento de valores inclusivos, o E.PRIV. necessita de eliminar a barreira observada no domínio e articulação das novas tecnologias com a aprendizagem.

Toda esta informação pode ser sintetizada no seguinte quadro:

Quadro II – Identificação das Barreiras à Cultura Inclusiva (Opiniões dos Responsáveis)

Barreiras à Cultura Inclusiva

Construir o sentido de comunidade Estabelecer valores inclusivos Alunos/Alunos