As entrevistas semi-estruturadas no refinamento dos dados

Após as sessões de grupos focal, foram realizadas as entrevistas com um total de 06 sujeitos, sendo 4 tutores virtuais e 2 professores executores. O objetivo das entrevistas foi refinar alguns dados evidenciados nas sessões de grupo focal pelos participantes. Dos quatro sujeitos participantes das entrevistas, dois haviam participado de uma sessão de grupo focal e dois não participaram. Essa diferenciação teve o intuito de cruzar os dados, buscando a confirmação ou não de

alguns aspectos presentes nas discussões do grupo focal. Buscamos comparar se havia diferenciação ou semelhança nas concepções de avaliação da aprendizagem evidenciadas pelos sujeitos que participaram dos grupos focais em relação aqueles que não participaram.

As entrevistas tiveram um roteiro semi-estruturado, e foram realizadas presencialmente, gravadas em áudio mp3 e transcritas. O roteiro contemplou questões relacionadas à avaliação da aprendizagem na EaD evidenciadas nas discussões do grupo focal, focando a sua finalidade e instrumentos, além de conter itens relativos às formas de organização da avaliação na EAD no que se refere às hierarquias docentes: professor executor e tutor virtual. Foram citados extratos das falas dos participantes do grupo focal online para que os participantes opinasse sobre as afirmações apresentadas.

A escolha da entrevista deve-se, sobretudo, à natureza do objeto de estudo “concepções docentes sobre avaliação da aprendizagem em EAD”, tendo em vista que optamos por uma abordagem de pesquisa qualitativa que nos permitisse entender os sentidos dados à avaliação da aprendizagem pelos docentes na EAD.

Segundo Duarte (2004, p.3)

Entrevistas são fundamentais quando se precisa/deseja mapear práticas, crenças, valores e sistemas classificatórios de universos sociais específicos, mais ou menos bem delimitados, em que os conflitos e contradições não estejam claramente explicitados. Nesse caso, se forem bem realizadas, elas permitirão ao pesquisador fazer uma espécie de mergulho em profundidade, coletando indícios dos modos como cada um daqueles sujeitos percebe e significa sua realidade e levantando informações consistentes que lhe permitam descrever e compreender a lógica que preside as relações que se estabelecem no interior daquele grupo, o que, em geral, é mais difícil obter com outros instrumentos de coleta de dados

Dentre os tipos de entrevista existentes, segundo Manzini (2004): estruturada, semi-estruturada e não-estruturada, optamos pela semiestruturada, direcionada por um roteiro previamente elaborado, composto por questões abertas.

Para Queiroz (1988), a entrevista semi-estruturada é uma técnica de coleta de dados que supõe uma conversação continuada entre informante e pesquisador e que deve ser dirigida por este de acordo com seus objetivos.

ofereceu informações importantes acerca do objeto de estudo, refinando os dados coletados nos grupos focais, nos permitindo uma organização flexível e ampliação dos questionamentos à medida que as informações foram sendo fornecidas pelos entrevistados, sendo de extrema relevância a sua utilização na presente pesquisa.

Tanto as entrevistas, quanto as sessões de grupo focal realizadas objetivaram a identificação dos diferentes elementos que compõem o processo avaliativo, levando em consideração os seguintes aspectos:

a) Concepção de avaliação da aprendizagem dos participantes;

b)finalidades da avaliação para os processos de ensino e aprendizagem na EaD online;

c) definição de critérios utilizados para avaliar os alunos;

d) os tipos de registros avaliativos na modalidade educativa a distância; e) feedback avaliativo para o aluno;

f) concepção de erro nos processos de ensino e de aprendizagem.

Apresentamos a seguir um quadro síntese das atividades de construção, tratamento e análise dos dados da pesquisa, para melhor descrever e validar os procedimentos utilizados de forma qualitativa, porém sem, em nenhum momento, perder de vista o rigor cientifico, tão necessário a pesquisa acadêmica.

Explicitamos as fontes de coleta e cada procedimento, seguindo a sequência de realização de cada uma das atividades realizadas.

Quadro 2 – Resumo das Atividades de Construção e Análise dos Dados

ATIVIDADES DE CONSTRUÇÃO E ANÁLISE DOS DADOS

FONTE DE COLETA DESCRIÇÃO DOS PROCEDIMENTOS

Projeto de Curso de Graduação em Matemática a Distância

Plano de curso da disciplina

Registro das concepções de avaliação da aprendizagem presentes no documento e confronto com as abordagens teóricas, objetivando identificar os pressuposto teóricos que guiam a avaliação da aprendizagem na EaD.

Questionários

Elaboração das questões

Criação do formulário eletrônico na WEB 2.0

Envio do e-mail com as orientações e o link do questionário aos participantes

Verificação diária da atualização da planilha de respostas no gdocs

Análise dos dados

Grupo focal online Elaboração do roteiro

Escolha da ferramenta da WEB 2.0 Elaboração do roteiro da sessão

Envio de e-mail aos participantes para definição de data e horário de cada sessão

Cadastro de Login e Senha dos participantes Envio dos Login e Senha a cada participante Confirmação da data de cada sessão

Realização da sessão – mediação e gravação transcrição da sessão em textos

Análise qualitativa – Leitura Flutuante, identificação dos Núcleos, identificação/definição das categorias

construção de texto baseado na interpretação dos dados

Entrevistas

Elaboração do roteiro semi-estruturado a partir da análise dos dados das sessões do grupo focal

Seleção dos Participantes para realização da entrevista Realização da entrevista, gravação em áudio mp3 Transcrição do áudio em texto

Análise qualitativa – Leitura flutuante, Identificação dos Núcleos, definição/identificação das categorias

construção de texto baseado na interpretação dos dados elaboração e formatação das figuras e quadros.