As falas dos professores

Passemos à segunda parte do questionário, que como já foi dito anteriormente, possui sete questões que visam identificar as práticas destes

professores, relacionadas à temática ambiental. Optamos por utilizar nomes fictícios no texto dissertativo, para resguardar o sigilo, conforme informado no Termo de consentimento livre e esclarecido assinado pelos professores (APÊNDICE B).

O primeiro questionamento foi a respeito da existência de algum projeto voltado para a Educação Ambiental na escola em que o professor leciona, a fim de apontar se a prática da EA ocorre como algo já pré-definido pela Instituição.

Dos dezesseis professores que responderam os questionários 09 (nove) responderam que SIM; a escola possuía algum projeto relacionado à EA, embora muitos desses projetos não estejam oficializados, apenas operacionalizados. Os 07 (sete) restantes responderam não existir nenhum projeto de EA na escola. Entre os que responderam SIM, os projetos citados por eles são sobre reflorestamento, plantio de mudas e utilização para amostra de plantas de uso medicinal, preservação dos recursos hídricos e, principalmente, a respeito da conscientização sobre o lixo, que foi mencionado em quatro das nove respostas.

Segundo estes docentes, a abordagem dos temas faz-se por meio de atividades práticas, como o plantio de árvores e mudas, coleta seletiva e reciclagem, bem como através de leituras, debates, projetos de execução na escola e no entorno escolar. Como é possível observar nestas falas:

Envolvendo os alunos em leituras, debates e atividades de conscientização sobre a problemática do lixo, principalmente ao redor da escola, passeio ao redor da escola, entrevista com moradores etc. (Maria José).

Através do plantio de árvores, conscientizando os alunos da necessidade de arborização dentro e fora da escola (Claudenice). Coleta seletiva e educação ambiental com os alunos (André).

Contribuindo de maneira informal na orientação dos trabalhos a ser desenvolvidos na escola (Lucrécia).

Participando da amostra dos medicamentos, conscientizando o aluno para a higiene da escola e nos trabalhos de reciclagem (Socorro). Vimos quea forma de participação vai desde a elaboração até a execução através da plantação de mudas de árvores na escola, como também na coleta seletiva e até à reciclagem do lixo. Revelando, portanto, que é importante o estímulo da prática da Educação Ambiental por parte da escola de modo a auxiliar o próprio

planejamento dos docentes neste sentido, como também uma forma de tornar a EA e os temas ambientais parte da rotina não apenas dos estudos, mas da vida desses professores e alunos.

Já neste primeiro momento, observamos o aparecimento do termo “conscientização” que é bastante presente nas falas dos professores o que vem a ratificar o que Daú e Pradel defendem ao afirmar que “o educador deve buscar a „conscientização‟ dos alunos sobre a importância da ação individual e coletiva para a transformação da sociedade em um espaço de convivência, reconhecimento e respeito às diferenças” (DAÚ; PRADEL, 2009, p.523).

Na segunda questão, perguntamos se os PCN‟s são utilizados pelos professores para o planejamento de suas aulas nas suas turmas do Fundamental II, visando identificar sob que orientação estes docentes estariam direcionando os conteúdos de EA que por ventura sejam abordados por eles, uma vez que, como tratamos, anteriormente, ao falar sobre os PCN‟s, estes documentos oficiais orientam o estudo da realidade do aluno para uma melhor compreensão de problemas mais gerais, neste caso os relacionados ao meio ambiente. Entre os 16 (dezesseis) questionados, 15(quinze) disseram utilizar “SIM” os PCN‟s e apenas 01 (um) disse não fazer consulta a esses documentos.

Com relação à utilização dos PCN‟s, questionamos também, qual a maneira e a motivação de usá-los. Observamos que entre as respostas houve a repetição do termo cidadania, envolvendo a idéia de formação de cidadãos críticos, conscientes, participativos e conhecedores da realidade.

Para destacar a forma de utilização dos PCN‟s por estes docentes no que se refere à motivação para esse uso, elencamos categorias a partir de suas falas, a fim de facilitar a identificação dos principais motivos. Vejamos o que nos revelam as falas dos docentes que disseram utilizar os PCN‟s para planejamento:

- Os PCN‟s, sem dúvida, contribuem na orientação e no desenvolvimento de projetos educativos no planejamento das aulas etc. Para mim é um mecanismo norteador que constrói referencias nacionais comuns no sistema educacional brasileiro (João Bosco). - Aplicamos os PCN‟s nas questões do meio ambiente de modo integrado, interligando as outras áreas do conhecimento, desenvolvendo no aluno a transformação da consciência ambiental (proteção, preservação, recuperação, sustentabilidade etc.) despertando valores e atitudes para a construção da cidadania, através de aulas expositivas, pesquisas...etc. (Janaína).

- Através de projetos, por serem instrumentos de grande utilidade para a realização de atividades pedagógicas (Socorro).

- Como fundamentação teórica (Valéria).

- No planejamento de aulas porque ao analisar e selecionar matéria didáticos leva-nos a refletir a criar novas situações enfim nos atualizar profissionalmente (Nadja).

Observamos também, em algumas respostas, que os professores viam na utilização dos textos dos PCN‟s orientações para uma formação que priorizao exercício da cidadania:

- Aplicamos os PCN‟s nas questões do meio ambiente de modo integrado, interligando as outras áreas do conhecimento, desenvolvendo no aluno a transformação da consciência ambiental (proteção, preservação, recuperação, sustentabilidade etc.) despertando valores e atitudes para a construção da cidadania, através de aulas expositivas, pesquisas... etc. (Janaína).

- Utilizo-os porque vejo a necessidade de uma educação básica voltada para a cidadania. São abordados temas importantes para a formação de cidadãos críticos e conscientes de seus direitos e deveres (Caludenice).

- Sim, porque eles orientam o processo de ensino aprendizagem, à formação do cidadão consciente e participativo (Ângela).

- Minha metodologia é voltada para as necessidades dos alunos e busca trabalhar junto com eles nos momentos de pesquisa enfim, na relação professor-aluno tento auxiliá-los na procura por novos conhecimentos. Trabalhar os PCN‟s podem torná-los mais cidadãos (Pereira).

- Porque considero importante na aprendizagem. A geografia não impõe limites nos conhecimentos e ela está presente no nosso dia-a- dia, nos mais variados aspectos. É através da geografia que formamos cidadãos críticos e conhecedores da nossa realidade (Simone).

Identificamos outro ponto em comum nas falas dos docentes, que diz respeito à motivação do uso dos PCN‟s para estudo da realidade. Esse ponto merece destaque especial, uma vez que, como mencionamos em outros momentos, a educação escolar para nós é mais que um instrumento de formação, é um momento de construção.

Dessa forma, aproximar os temas ambientais com o cotidiano do aluno, despertando nele um sentimento de pertencimento no espaço ou no ambiente que ocupa, torna o processo ensino-aprendizagem mais prazeroso e eficaz. É o que observamos nas seguintes falas:

- Porque amplia e aprofunda os debates educacionais, respeitando as diversidades considerando a necessidade de construir um trabalho participativo, permitindo discussões, sugestões no contexto educacional (Nilza).

- Aproximando o máximo possível os conteúdos das disciplinas da sua realidade cotidiana. Torna a aprendizagem mais prazerosa (Luciana).

- Através de projeto. Por que os PCN‟s trazem temas que vão de encontro a realidade e ajudam na prática docência (Maria José). Estas colocações demonstram que a maioria destes docentes faz uso dos PCN‟s em sua prática escolar cotidiana, a começar pelo planejamento, passando pela elaboração de projetos e pesquisas, e ainda como fundamentação teórica para subsidiar debates, aulas explicativas e expositivas, considerando as necessidades dos alunos, respeitando a diversidade e aproximando os conteúdos das disciplinas à realidade cotidiana, como sugere o texto dos PCN‟s, quando diz que “o compromisso com a construção da cidadania pede necessariamente uma prática educacional voltada para a compreensão da realidade social” (BRASIL, 2001, p. 17).

A terceira pergunta tem relação direta com a segunda, uma vez que indaga sobre a utilização dos temas transversais, e estes por sua vez estão inseridos entre os conteúdos indicados nos PCN‟s. Houve equivalência no número de respostas de professores que usam os PCN‟s e os que também utilizam os temas transversais: 15 (quinze) disseram SIM e apenas o professor que disse não usar os PCN‟s afirmou também não abordar os temas transversais.

É importante considerar que os PCN‟s que tratam dos temas transversais no qual o Meio Ambiente aparece como tal, foram entregues aos professores recentemente, a partir do segundo semestre de 1997, o que nos revela que há ainda necessidade de amadurecimento destas metodologias por parte dos docentes participantes da pesquisa que em sua maioria formou-se antes desse período.

Quando questionados de que maneira e do porquê de abordar os temas transversais, constatamos que relacionadas à motivação e a forma de utilização dos

temas transversais reaparece o conceito de transversalidade relacionado à realidade cotidiana. Isto fica claro a partir da repetição dos termos “realidade” e “dia-a-dia”. É o que nos revelam as respostas abaixo que demonstraram a utilização dos temas transversais como meio de estabelecer relação com a realidade cotidiana:

- Aplicamos os temas transversais através de leituras e consciência do entendimento do que se lê e aplicação no cotidiano para melhoria da qualidade de vida (Janaína).

- Os temas transversais são usados para que os alunos aprendam a ser mais solidários, democráticos, participativos. Para uma melhor compreensão da realidade e para o avanço da cidadania (Claudenice).

- Os temas transversais possibilitam ao professor desenvolver o trabalho com uma abordagem dinâmica e menos formal. É necessário por existir nas escolas situações não programadas, até mesmo inesperada do cotidiano, onde o diferencial está nas particularidades de cada realidade (Socorro).

- Por que tratam de temas que estão intensamente vivenciados pela comunidade escolar, pela sociedade, pelas famílias no seu dia-a-dia. São temas de grande importância para a vida destes futuros cidadãos (Ângela).

- É importante que os alunos convivam com as diferenças existentes e lidem com as mesmas juntamente com a educação no seu dia-a- dia (André).

- Os temas transversais são trabalhados com textos complementares, vídeos, palestras etc. todos com respaldo em projetos e procurando atender a necessidade do aluno (Valéria). - Trabalho com meus alunos alguns pontos como pluralismo cultural, ética, cidadania pois vejo que a ciência geográfica necessita desse intercâmbio. Normalmente passo pesquisas e trabalho slides mostrando realidades distintas mas que são importantes para a disciplina (Pereira).

- Na questão do meio ambiente no que se refere a poluição do ar, ao desmatamento a poluição das águas etc., há necessidade de tratar de temas sociais urgentes (Nadja).

- Valorizando o que se apresenta de forma concreta e faz parte do dia-a-dia imediato dos alunos. A geografia fica mais interessante, dinâmica e útil (Luciana).

Agrupamos as outras seis respostas que demonstraram a utilização dos temas transversais para a expansão dos conhecimentos:

- Os temas transversais são destacados com muita ênfase nos PCN‟s. Costumo trabalhar esses temas através das revistas como por exemplo mundo jovem, nationalgeografic e outras. Promover palestras, seminários e tendo como culminância um dia em que a escola realiza uma mostra de ciências com a participação de todos (João Bosco).

- Para que o educando transcenda em seus conhecimentos na busca de seus objetivos (Nilza).

- Para o aluno conhecer características fundamentais do Brasil (Dimas).

- Utilizo textos complementares para fazer análises, pesquisas acompanhadas de seminários ou recursos áudio-visuais (Simone). - Através de leituras, dramatização, confecção de mural e panfletos. Considero os PCN‟s principalmente os temas transversais um eixo importante aos demais conteúdos programáticos (Maria José).

- Através de textos complementares que surgem nos conteúdos ou resumo algum assunto ou pergunta que forem abordados na sala de aula. Para que o aluno possa compreender e questionar seus próprios valores, costumes e desenvolver a aceitação das diferenças em sociedade (Lucrécia).

Entre os 15 (quinze) professores que declararam usar os temas transversais, seis deles destacaram a maneira como esses temas são trabalhados por eles na sala de aula, através de leituras complementares de revistas, vídeos, palestras, dramatizações, confecções de murais e panfletos educativos.

Outro ponto observado é que por meio do olhar geográfico esses professores são capazes de identificar as diversidades locais, regionais e globais como parte da construção do conceito de transversalidade destes docentes. Devemos lembrar que os temas transversais além de serem propostas contidas no programas do governo ou da escola são questões urgentes a serem estudadas sobre a realidade que está sendo construída, e que requer transformações tanto na sociedade como nos indivíduos.

Por isso, a importância da incorporação do conceito trazido no texto dos PCN‟s sobre temas transversais que diz “tratam de processos que estão sendo intensamente vividos pela sociedade, pelas comunidades, pelas famílias, pelos alunos e educadores no seu cotidiano” (BRASIL, 2001, p. 26). Portanto, o estudo dos temas transversais é tão importante, pois são questões de interesse social, uma

vez que, no caso do meio ambiente, a necessidade da manutenção dos recursos naturais é indispensável para a nossa qualidade de vida.

Por meio da observação das respostas das três primeiras questões, vimos que elas revelaram que os professores procuram, sim, buscar fundamentação nos projetos da escola e nos documentos oficiais para planejar suas aulas. Isto ficou claro ao vermos que trabalham juntamente com a escola projetos sobre educação ambiental, que em sua maioria usam os PCN‟s e que inserem os temas transversais a exemplo do meio ambiente em sua prática cotidiana.

A quarta questão estabelece uma espécie de divisão nesta parte do questionário, pois embora se refira ainda ao trabalho do professor relacionado ao planejamento da escola e ao próprio norte dado pelos documentos oficiais, o objetivo agora é de tocar o professor como profissional autônomo e saber como ele se posiciona diante do que lhe é proposto.

Questionados sobre se costumam fazer estudos sobre o meio ambiente nas turmas do ensino fundamental II, todos responderam que SIM. Dadas as alternativas, vimos que os motivos são variados a começar pelo fato de ser algo já sugerido pela escola e pelos PCN‟s e até mesmo pelos próprios livros didáticos em alguns de seus conteúdos.

Vimos que 15 (quinze) dos dezesseis professores disseram que consideram o tema extremamente relevante e ressaltaram sobre a importância destes conhecimentos para a conscientização dos danos causados pelo desenvolvimento tecnológico, comprometendo a melhoria na qualidade de vida, e a necessidade do estudo destes temas para o exercício da cidadania.

Na questão 05 (cinco), procuramos identificar os temas relacionados ao meio ambiente que os professores consideram de maior urgência a serem trabalhados na escola. A partir das respostas, pudemos observar que em primeiro lugar vem o lixo citado por 50% dos professores participantes da pesquisa; logo após temos a poluição e a escassez da água, seguido de outros tipos de poluição como a da atmosfera devido à combustão de gases provenientes de fábricas e automóveis que causam o efeito estufa e, consequentemente, o aquecimento global; os desmatamentos e queimadas que causam a extinção de espécies vegetais e animais; a desertificação e erosão dos solos; e o bastante discutido desenvolvimento sustentável. É importante destacar que apesar do “lixo” ser um tipo de poluição, os professores citaram ele separadamente e com maior frequência.

Entre as respostas, quatorze professores trataram dos temas que privilegiam de maneira generalizada, ou seja, mencionaram assuntos abordados e discutidos relacionados a preocupações sociais (gerais) sem fazer associação à realidade dos alunos de maneira mais especifica, é o que observamos nas seguintes falas:

- Aquecimento global; efeito estufa; poluição; desmatamento; desertificação; escassez de água (João Bosco).

- Todos, podemos destacar alguns: preservação dos rios, interdição de queimadas, preservação dos ecossistemas etc. (Dimas).

- A conservação e preservação das florestas e dos recursos hídricos, coleta seletiva do lixo (Ângela).

- Consciência ambiental (André).

- A degradação e consequente destruição do meio ambiente através da poluição proveniente de queimadas, da combustão nos automóveis, fábricas etc. (Pereira).

- O aquecimento global; a escassez da água em alguns lugares do mundo e o lixo (Simone).

- Poluição; desmatamento; escassez e poluição da água; impactos ambientais (Margarida Maria).

- Ética , saúde, pluralidade cultural (Nadja). - Água, lixo, poluição (Luciana).

- Preservar o meio ambiente em todos os aspectos principalmente ao lixo, saneamento básico, desmatamento, queimadas e entre outros (Maria José).

Tivemos também aqueles que relacionaram os temas ambientais a conteúdos da disciplina de Geografia, entre os quais são também abordados no livro didático desta disciplina:

- Impactos ambientais, ecossistemas, biodiversidade, erosão, degradação, os fatores que contribuem etc. (Nilza).

- A problemática do lixo: formas de recolhimento, fontes de contaminação. A erosão e contaminação do solo, extinção de espécies animais e vegetais. O desenvolvimento sustentável. A camada de ozônio (Socorro).

- Todos os assuntos que estabelecem relação homem/natureza a exemplo de: recursos hídricos, resíduos sólidos, coleta seletiva, desenvolvimento sustentável, preservação (Valéria).

Apenas dois dos docentes fizeram esta associação aos espaços escolar e familiar, isto é, citaram assuntos relacionados à realidade cotidiana e escolar:

- A questão do lixo, da preservação da área verde tanto fora como dentro da escola, a escassez da água (Claudenice).

- A preservação da natureza de modo geral; a preservação do ambiente escolar e de especial a sala de aula; e o ambiente familiar, ou seja, a casa (Lucrécia).

Observando que apenas 02 (dois) docentes fizeram essa relação com a realidade do aluno, percebemos uma contradição com as respostas anteriores relacionadas ao uso dos PCN‟s e temas transversais, nas quais considerar a realidade cotidiana dos discentes era objetivo da maioria dos professores.

Cabe, nesse sentido, uma consideração sobre a questão da relação teoria/prática debatida, anteriormente, a partir de Freire (2008) como discussão necessária para que o processo ensino-aprendizagem torne-se mais significativo e alcance os objetivos educacionais em todas as esferas sociais, bem como ao papel da Geografia como disciplina quesegundo Moreira, Marçal e Ulhoâ (2006, p.24):

(...) tem uma função privilegiada na grade curricular da escola, uma vez que proporciona uma maior integração entre o ambiente do aluno e o mundo do qual ele faz parte, na medida em que favorece uma visão da complexidade socioeconômica que, por sua vez, implica na (re)construção do espaço geográfico, por meio do trabalho humano ao longo do processo histórico.

Nesse sentido, a Geografia que encontramos na escola, teoricamente, nem sempre condiz com a Geografia que temos na prática. Isto se dá desde a formação do docente que tem contato com diferentes “geografias” na universidade e na escola, o que vem acarretar consequências na relação teoria/prática, tornando assim o que diz diferente do que se faz, assim como nos revelaram as falas dos docentes.

Ainda em relação à questão cinco, é importante destacar a visão de um dos professores quando diz: “sinto a necessidade urgente de conscientizar (fazer entender) alunos e sociedade em geral a „humanização do homem‟ Deus e amor ao

próximo em todos segmentos sociais”, na qual ele relaciona a tarefa de conscientizar

ao despertar de um laço espiritual e/ou sentimental do aluno com o meio ambiente em que vive. Isto nos remete a ideia de que é mais fácil respeitar e cuidar de algo com o qual desenvolvemos laços afetivos do que por dever, isto é, preservar porque gostamos e respeitamos é tarefa mais fácil do que cuidar apenas por ser necessário. É importante salientar que a abordagem dos temas ambientais de maneira generalizada, ou seja, considerando o contexto mundial de degradação ambiental revela que os professores têm acesso a estes conteúdos através dos diversos meios de comunicação, e tratando-se de assuntos relacionados à EA, Colesanti e Rodrigues 2008, destacam que o professor deve conseguir problematizar o saber ambiental também apresentado no suporte digital, colocando numa perspectiva na qual os alunos possam se apropriar e utilizá-los para a construção de atitudes ecológicas.

Nesse sentido, estes autores afirmam que o uso das novas tecnologias de comunicação na EA representa um avanço, já que por meio da integração da informática e multimeios é possível haver a sensibilização e o conhecimento dos ambientes e dos seus problemas intrínsecos, uma vez que, estes recursos podem representar estratégias mais atrativas de comunicação, e a educação sempre se constituiu em um processo de comunicação, isto é, “educação, informação e comunicação sempre andaram juntas” (COLESANTI; RODRIGUES, 2008, p.64).

Na questão 06 (seis), entramos na perspectiva da geografia como possível provedora da questão ambiental, quando indagamos sobre a opinião do professor se a disciplina que leciona possibilita trabalhar dentro de seus conteúdos assuntos relacionados ao meio ambiente. Todos os professores responderam que SIM, a geografia é uma disciplina que facilita trabalhar dentro de seus conteúdos temas relacionados ao meio ambiente.

Dessa forma, houve equivalência com as respostas da questão anterior, nas quais todos os professores citaram assuntos sobre meio ambiente trabalhados por eles em sua prática cotidiana, bem como pelo fato de muitos destes assuntos fazerem parte dos conteúdos dos livros didáticos de geografia e também estarem entre os temas transversais. Dentro dessa perspectiva, a geografia pode ser considerada uma disciplina que tem estreita relação com as questões ambientais e,