Atividade 3 – Tocar música

Nesta atividade foram medidos os mesmos parâmetros da atividade anterior e consistiu em tocar uma música utilizando o código de cores, algarismos ou notas musicais. A escolha do código a ser tocado foi efetuada pelos alunos, assim, a codificação das notas musicais apenas foi escolhida uma vez pelo VM que obteve para este parâmetro, na primeira sessão, 100%.

Na primeira sessão utilizámos o caderno da música _{“Dó Ré Mi a Mimi”, com 24 notas} musicais e codificado por cores, notas e algarismos.

O VM começou a atividade utilizando, por iniciativa própria, o código de cores, teve dificuldade em distinguir o vermelho e o rosa na primeira vez que tocou. Também utilizou o programa com quatro codificações, “música”, “tambor”, “palmas” e “para” onde demonstrou grande facilidade em executar ordens verbais.

O aluno JB além da música com 24 notas utilizou o programa com quatro codificações “música”, “tambor”, “palmas” e “para”. Quando utilizou a segunda codificação foram-lhe apresentadas ordens verbais. Quando lhe demos três ou mais instruções de seguida o aluno não conseguiu seguir a ordem dada, trocando a sequência. Na codificação por cores não foi capaz de distinguir o vermelho do rosa. Na codificação de algarismos demonstrou maior facilidade. O aluno recusou-se a tocar sem ver o manual, no entanto, aceitou desenvolver a tarefa servindo ordens verbais (“música”, “tambor”, “palmas” e “para”).

O aluno JC não efetuou a atividade porque faltou à escola nesse dia.

Na segunda sessão os alunos utilizaram teclados distintos, um codificado com cores (vide Figura 3) outro codificado com números (vide Figura 4), apresentados anteriormente (vide capítulo “Etapas de implementação do projeto”).

Todos os alunos começaram a atividade com o teclado das cores.

O VM gostou muito da atividade, enquanto a esteve a executar, mas, mostrou-se muito impaciente e aborrecido enquanto os colegas desenvolviam a mesma. Começou com uma nova música, maior e com mais notas (60) do que a utilizada na sessão _{anterior, “As} pombinhas da Catrina”. Nas duas primeiras tentativas da codificação de cores perdeu-se na

sequência da música. Nas três tentativas seguintes trocou o azul escuro com o azul claro e o verde claro com o verde escuro. Não conseguiu memorizar a música tocada na totalidade, talvez devido à sua dimensão (60 combinações de notas musicais) mas lembrou-se da música tocada na sessão anterior. Necessitou apenas de duas tentativas para a tocar corretamente. É de referir que, quando tentou recordar a música da sessão anterior, ao tocar nas teclas erradas o aluno apercebeu-se que o som não era o correto.

O JB começou com o código de cores da música com 24 notas. Quando solicitado para tocar sem a ajuda do manual afirmou não ser capaz, explicámos que só queríamos perceber se tinha decorado alguma nota e que não estava a ser avaliado. Tal como o JC percebeu pelo som da nota quando deixou de tocar a sequência correta porém não conseguiu descobrir a nota que deveria tocar. Quando viu a música maior comentou que devia ser muito difícil, ainda assim, tentou tocá-la com código numérico. Na primeira tentativa apresentou muita dificuldade em seguir a sequência de números, saltou e repetiu linhas e omitiu alguns algarismos. Na segunda tentativa tocou toda a sequência corretamente.

Na leitura da pauta da música “Dó Ré Mi a Mimi” o aluno JB teve dificuldade em distinguir o vermelho e o rosa, trocando as duas cores ou trocando o rosa/vermelho pelo laranja, o VM não apresentou dificuldade em identificar as cores nesta pauta.

Como não esteve presente na sessão anterior, solicitámos ao JC que começasse pela música mais simples. O aluno demonstrou dificuldade em seguir a codificação, fosse ela de cores ou numérica, porém, referiu que gostava mais da de cores. A primeira vez que tocou com o código de cores repetiu a segunda linha de instruções e trocou o vermelho com o laranja. Não conseguiu memorizar a música mais simples. Tocou as três primeiras notas e ao tocar a quarta, percebia que o som estava errado, parava de tocar e dizia “assim não consigo, professora”. Apenas tentou tocar sem o apoio do manual duas vezes.

Na terceira sessão o VM quis ser o primeiro a tocar, começou pela música de 60 notas musicais. Nas três primeiras tentativas trocou o azul claro com o azul escuro, tal como na sessão anterior. À terceira tentativa colocámos o manual num suporte para facilitar o visionamento das cores. O aluno tocou a música mais pequena, uma vez, com auxílio do manual, quando tocou sem manual, nas duas primeiras tentativas, apenas conseguiu tocar as seis primeiras notas corretamente, ao tocar a sétima nota apercebeu-se que se tinha enganado, de seguida tocou-a corretamente. Para este aluno é muito importante não parar a atividade até conseguir realizá-la na totalidade.

O JB não quis tocar a música mais extensa. Nesta sessão já tocou com um ritmo mais próximo do ritmo original da canção. Com a mão direita tocou no teclado e com o indicador esquerdo seguia as codificações da música, quando retirava o dedo perdia-se. Tentou por duas vezes tocar a música de 24 notas sem o apoio do manual, voltou a perceber quando

tocava na nota errada. Afirmou gostar da atividade e demonstrava vontade de continuar para obter melhores resultados.

O JC começou com a música mais pequena codificada por algarismos. Depois de tocar três vezes disse que preferia tocar com o código de cores e pediu para trocar o teclado. Quando lhe pedimos para tocar sem ver o manual voltou a afirmar que não conseguia decorar nada. Conversámos com ele de forma a motivá-lo a efetuar a tarefa, à quarta tentativa tocou doze notas corretamente. Ficou muito contente quando lhe dissemos que afinal conseguia decorar _{– memorizou metade da canção.}

Na quarta sessão o VM começou, por iniciativa própria, por tocar a música que já tinha memorizado. Na primeira tentativa acertou seis notas, nas restantes acertou-as todas. Quis também tocar sem olhar para o teclado e também tocou corretamente. Nesta atividade, este aluno, é extremamente persistente, só para de tocar quando lhe parece que já toca a música corretamente. Durante toda a atividade, o aluno trocou o azul claro pelo azul escuro.

O JB não esteve presente porque se encontrava fora da cidade a realizar atividades do desporto escolar.

O JC tocou a música “Dó Ré Mi a Mimi”, que se apresenta no caderno de música com quatro linhas com seis notas musicais cada. O aluno continuou a perder-se com frequência, saltou linhas, ou omitiu notas, mas foi sempre persistente. Após sete tentativas sugerimos que, com a mão que não toca, seguisse a música quadrado a quadrado e assim, melhorou o seu desempenho omitindo apenas uma nota. Durante toda a atividade o VM foi dizendo ao JC o que estava a fazer mal e sugeria-lhe formas de proceder corretamente. Quando solicitámos que tocasse sem consultar o caderno de música voltou a dizer que não conseguia, lembrámos-lhe que na última sessão também tinha tido essa postura e que conseguira tocar metade da música corretamente, assim, acabou por tentar.

Passamos a apresentar os resultados nesta atividade nas tabelas seguintes:

Nome Sessão 1 Sessão 2 Duração da atividade Memorização da pauta de cores Leitura do caderno de música Duração _da atividade Memorização da pauta de cores Leitura do caderno de música

Cores Algarismos Cores Algarismos

VM 07:37 100% 100% 100% 07:33 85,0% 77,8% 100%

JB 16:03 71,6% 84,7% 94,4% 08:33 18,8% 90,3% 92,1%

JC Não participou 05:27 10,4% 90,3% 89,0%

Média 11:50 85,8% 92,4% 97,2% 07:11 38,1% 86,1% 93,7%

Tabela 18 - Parâmetros observados da atividade 3 sessões 1 e 2

Nome Sessão 3 Sessão 4 Duração da atividade Memorização da pauta de cores Leitura do caderno de música Duração _da atividade Memorização da pauta de cores Leitura do caderno de música

Cores Algarismos Cores Algarismos

VM 04:26 81,3% 97,0% Não _avaliada 11:09 87,5% 95,3% Não _avaliada

JC 07:31 32,5% 88,9% 66,6% 12:32 40,7% 83,7% 89,0%

Média 06:06 44,9% 95,3% 83,3% 11:50 64,1% 89,5% 89,0%

Tabela 19 – Parâmetros observados da atividade 3 sessões 3 e 4

Da análise da Tabela 18 e Tabela 19, relativamente à “duração da atividade”, verifica-se que, o aluno VM na duas primeiras sessões gastou sensivelmente o mesmo tempo, tendo descido consideravelmente na terceira e aumentado bastante na última sessão. A “duração da atividade_{” para o aluno JB foi diminuindo da primeira para a última sessão. O JC} aumentou o tempo de permanência na atividade ao longo das sessões. O VM e o JC superaram a meta definida, para este parâmetro, na última sessão; o JB atingiu a meta apenas na primeira sessão.

Relativamente à _{“memorização da pauta de cores” os alunos VM e JB desceram na} segunda sessão e nas seguintes subiram. O JC, que não esteve presente na primeira sessão, subiu ao longo das sessões, tendo terminado com 40,7% de sucesso. Esta meta, apenas foi atingida na primeira sessão pelo VM.

A “leitura do caderno de música de cores” do VM na primeira sessão foi de 100%, desceu para 77, 8% na segunda e subiu nas restantes atingindo 95,3% na última sessão. O VM demonstrou alguma dificuldade em distinguir os tons escuros e os tons claros, tendo trocado o azul escuro com o azul claro e o verde escuro com o verde claro. Na “leitura do caderno de música” com algarismos e notas a sua prestação foi sempre de 100%, uma vez que, estando a pauta codificada com algarismos e notas, a troca de cores não foi um constrangimento para o aluno. O JB começou com 84,7% na “leitura do caderno de música de cores_{” e subiu até aos 100% na última sessão em que esteve presente. Relativamente à} “leitura do caderno de música de algarismos” o seu desempenho foi inconstante, tendo começado com 94,4%, descendo na segunda sessão para 92,1% e subindo na última para 100%. O desempenho do JC relativamente à “leitura do caderno de música de cores” foi descendo ao longo das sessões, começando com 90,3% e terminando com 83,7%. Quanto à “leitura do caderno de música de algarismos”, desceu na segunda sessão para 66,6% e subiu na última para o valor da primeira, ou seja, 89%. O VM atingiu a meta na primeira sessão e o JB na terceira.