CAPÍTULO 4 – ANÁLISE DE DADOS
4. P LANO PESSOAL
4.2. Atividades realizadas após as aulas
Ao término da aula dupla, os alunos puderam escolher entre as três propostas de produção textual disponíveis na seção três do MDDI: uma dissertação, uma carta do leitor e um Tumblr. Dentre todos os alunos da turma, apenas um deles optou por fazer o Tumblr. Os demais optaram por fazer os gêneros valorizados na esfera escolar e também por vestibulares. Embora não seja o foco desta pesquisa analisar as produções em si, é possível, por meio das escolhas feitas pelos alunos quanto ao que produzir, evidenciar a consolidação de uma cultura escolar que valoriza apenas o letramento da letra e, no caso da instituição em questão, buscaram também realizar aquilo que é foco do vestibular e demais exames. Tem-se, nesse caso, a concepção vigente de uma educação voltada majoritariamente ao desempenho em provas.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Esta pesquisa teve por objetivo a analisar uma experiência de uso de material didático digital interativo para tablets a fim de verificar como, nessas condições, realizam-se os processos de produção e condução da prática docente.
Para isso, buscou-se, por meio do primeiro capítulo desta dissertação, definir o contexto contemporâneo mediado pelas novas tecnologias da informação e comunicação, cujas práticas sociais, nos mais diversos âmbitos da vida humana, tornam-se cada vez mais permeadas por multi e novos letramentos.
Por meio da definição desses conceitos, buscou-se embasamento para orientar a produção do MDDI utilizado no estudo. Além disso, o capítulo em questão discorreu acerca dos conflitos decorrentes da coexistência de dois
ethos distintos, evidenciados, entre outros fatores, pela popularização das
tecnologias móveis (tablets e celulares). Justamente pelas propriedades e funcionalidades interativas, que propiciam leituras multissemióticas e navegação por hipertextos e hipermídias, os tablets foram escolhidos como suporte para o MDDI desenvolvido pelo professor pesquisador autor deste estudo. A inserção desses dispositivos móveis na escola, que, inicialmente ocorreu de forma involuntária, gerou conflitos entre professores, instituições e alunos, pois rupturas nos paradigmas educacionais tornaram-se evidentes. Instituições de ensino permanecem ainda fortemente embasadas apenas em um currículo voltado para o letramento da letra e – talvez em decorrência da repetição automatizada e acrítica de determinadas práticas – para a formação, no alunado, de uma identidade nacional, por meio da alfabetização para uma norma padrão e “correta” da língua nacional, do ensino da história das origens da nação e da geografia das fronteiras.
Hoje, num mundo em que as fronteiras nacionais caem diante da globalização e as pessoas de comunidades multilingues com identidades cada vez mais multifacetadas e fragmentadas, não poderia ser mais anacrônico pensar em uma educação normativa que dissemine uma identidade nacional e ainda preze por organizar alunos por categorias, que determinam um tratamento escolar respectivo (horários, gênero e volume de trabalho, saberes
a aprender, competências a adquirir, métodos de enquadramento, currículo e processos de avaliação e de seleção). Assim, é evidente que a inserção da escola em um novo ethos pressupõe a configuração de um novo paradigma educacional.
No segundo capítulo, caracterizamos abordagens teóricas para embasamento da análise quanto à estruturação da aula mediada por MDDI e os processos de interação, por meio da constituição da interlocução em sala de aula, entre professores e alunos e também os processos de interação estabelecidos entre alunos e MDDI. Todos esses objetos de análise foram organizados por meio de três planos de análise constitutivos de uma atividade sociocultural.
Uma vez estando estabelecidos os elementos da análise, no terceiro capítulo, caracterizamos o campo da pesquisa, descrevemos os processos de coleta de dados, com base na técnica de pesquisa observação participante, e detalhamos os métodos de análise.
Por fim, no quarto capítulo, analisamos os dados de forma a compreender os aspectos que consideramos essenciais em uma experiência de prática docente mediada por MDDI. Foi possível constatar que a mera disponibilidade tecnológica não é suficiente para que as práticas de ensino englobem os multiletramentos e os novos letramentos. Faz-se necessário, para isso, um projeto pedagógico que considere claramente os propósitos da introdução da tecnologia em sala de aula.
A implementação de tal projeto, no entanto, encontra limitações ao consideramos o peso determinante do currículo escolar na escolha do que se ensinar ou não em sala de aula. Tal currículo, por sua vez, se estrutura mediante as concepções sociais acerca das funções da escola. A lógica anteriormente descrita tende limitar o uso de tecnologias e mesmo de MDDIs. Assim, quando utilizados, acabam por replicar práticas do letramento da letra, sem que se incorpore um novo ethos. Isso ocorre, pois consideram-se prioridades curriculares objetos de ensino voltados a maximizar o desempenho de estudantes em exames ou a mera “regurgitação de verdades”, o que dificulta, mas não invabiliza, práticas de ensino colaborativas, voltadas à
pesquisa e curadoria de informação ou mesmo um trabalho adequado com gêneros multissemióticos.
Entretanto, se os MDDIs e novas tecnologias não são suficientes para mudar paradigmas educacionais estabelecidos, pudemos notar que eles ampliam até certo ponto as possibilidades de ensino e introduzem alguns elementos que extrapolam a lógica do currículo tradicional. Entretanto, os limites não podem ser ampliados a ponto de abarcarem plenamente práticas situadas em um novo ethos, pois, nesse caso, haveria uma ruptura com o sistema vigente. Chama-se atenção, nesse contexto, para a propiciação do trabalho com multiletramentos por meio de MDDIs e tecnologias móveis.
Além disso, o trabalho com MDDI construído a partir do conceito de protótipo faz com que o professor assuma um papel ativo na seleção de gêneros, escritos e/ou multissemióticos, que constituem o material, na escolha de objetivos pedagógicos a serem alcançados e os caminhos de estudo pelo MDDI ao longo de uma aula. Tais caminhos, escolhidos mediante o contexto de docência, são estruturados por meio de sistemas de atividades, que, por sua vez, estruturam sistemas de gêneros. Dependendo dos caminhos de estudo do MDDI escolhidos pelo professor ao longo da aula, o sistema de atividades e seus respectivos sistemas de gênero podem mudar. Percebe-se que as possibilidades são muitas. Caso se utilize, na aula, estratégias de pesquisa em tempo real por alunos em hipertexto e hipermídia, as possibilidades de gêneros que compõem os sistemas de atividade tornam-se ainda maiores e imprevisíveis e, justamente por isso, ricos em razão das possibilidades de análise, verificação e contraposição de perspectivas distintas proporcionadas por meio dessa estratégia.
As interações verificadas em sala de aula ao longo da pesquisa apontam para a condução de uma prática docente em que a construção da análise do objeto de estudo se dá de forma mútua entre professor e alunos. Ao longo do estudo, verificou-se que a constituição da organização global da interlocução se deu por meio da introdução de perguntas, seguidas, não necessariamente de forma linear, pela sistematização, organização e, quando necessário, adequação das respostas dadas pelos alunos de forma a construir uma análise e interpretação de determinado material (texto, imagem ou vídeo)
e introduzir um novo tópico. As estratégias locais e intermediárias organizaram- se por meio de sequências triádicas de turno e a organização e/ou complementação das respostas do aluno, de forma a construir a informação esperada para progressão da temática e/ou introdução de novo tema. Tais resultados mostraram-se diferentes daqueles em que, segundo a bibliografia especializada, o professor assume uma postura de detentor do conhecimento e o ensino se baseia na correção, substituição de conhecimento e no reforço de sua autoridade. Nossos resultados apontaram para um professor que assume um papel de mediador e organizador das informações constituintes do objeto de ensino. É importante, contudo, salientar que tal postura não é fruto unicamente do uso do MDDI e dispositivos móveis, embora tais elementos favoreçam posturas como essa, mas também de escolhas de postura do próprio professor mediante a escolha dos objetivos e caminhos do estudo da temática.
Quanto ao uso do MDDI por alunos, percebeu-se a tendência a manter práticas de leitura lineares e pouca incidência no uso dos recursos oferecidos pelo MDDI e dispositivo móveis para pesquisa. É provável que um uso constante desses recursos em práticas de ensino faça com que os alunos assimilem estruturas de leitura não lineares, semelhante à que se observa em navegação na internet e passem a utilizar as possibilidades de pesquisa oriundas dessas tecnologias para verificação e ampliação do conhecimento trabalhado em sala de aula.
Por fim, embora não seja foco da pesquisa, foi possível constatar que atividades em que alunos se engajam no contexto de ensino mediado por MDDI podem ser conduzidas de forma a valorizar práticas colaborativas, que fazem uso de novas tecnologias e exigem o trabalho com a habilidade de interpretar e estabelecer relação entre as informações de gêneros constituídos por semioses diversas.
Situada em um campo que necessita de mais investigações, esta pesquisa, ao analisar questões referentes à pratica docente mediada por MDDI, elucidou possibilidades de pesquisas que se mostram necessárias para um maior entendimento acerca da relação entre ensino e novas tecnologias. Entre essas possiblidades, destacam-se o estudo dos impactos do uso de
MDDI na prática docente e o estudo das habilidades e competências necessárias aos alunos quando se insere na escola o trabalho constante de leitura e, talvez, produção de gêneros multissemióticos e engajamento colaborativo.
Além disso, mostram-se também necessários estudos que visem teorizar mais profundamente os protótipos, principalmente ao considerarmos o contexto em que há ampla variedade de materiais em semioses diversas disponível para uso em práticas docentes. Podemos mencionar também a pertinência de pesquisas que objetivem analisar as diferentes funcionalidades dos dispositivos móveis (celulares, tablets, notebooks, netbooks) e suas aplicabilidades possíveis ao ensino mostram-se pertinentes num contexto de popularização e barateamento dessas tecnologias. Por fim, salientamos que pesquisas que visem discutir um currículo escolar voltado para Web 2.0 e para um novo ethos mostram-se fundamentais em um período em que se questiona a relevância da função escolar no preparo do indivíduo para a vida em sociedade.
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