AUSUBEL E NOVAK

Ausubel e Novak destacam por serem importantes referenciais no processo de ensino e aprendizagem da Física. Os autores fundamentam suas teorias na apresentação da associação da aprendizagem ao significado de organização e integração do material na estrutura cognitiva do aprendiz. Ausubel é referência pelo fato de muitos dos exemplos expostos pelo autor nas suas obras estavam frequentemente vinculados ao processo de aprendizagem dos conteúdos da Física. Essa identificação de Ausubel com a aprendizagem dos conceitos e fenômenos da Física levou vários pesquisadores desta área de ensino a considerarem a teoria ausubeliana nos seus estudos (ROSA; ROSA, 2007).

Freitas (2011a) investigou e identificou o perfil do professor de Ciências das séries iniciais do Ensino Fundamental, e buscou compreender como a formação influencia nas aulas, no planejamento e na escolha dos conteúdos ministrados. Analisou-se as coleções didáticas das séries iniciais do Ensino Fundamental e as respostas dos professores presentes nos questionários. Preparou-se um material resultado destas análises feitas que consistiu na escolha do conjunto de pequenas experiências possíveis de serem realizadas na escola.

Menezes (2011) apresentou uma proposta que visa facilitar o processo de ensino- aprendizado da Inércia por meio de desenhos animados e revistas em quadrinhos do Tintim. A proposta consistiu na exibição de desenhos animados, discussão entre os alunos e a professora sobre as principais cenas, leitura de revistas em quadrinhos pelos alunos com os mesmos episódios assistidos para uma discussão em grupos e na aplicação de um questionário com questões sobre Inércia. O estudo revelou que os alunos se sentem mais motivados e envolvidos nas aulas, apresentando um nível de aprendizagem superior, percebendo como a Física está relacionada à sua realidade.

Maia (2011) criou uma ficção na qual foram apresentados aspectos históricos, conceitos e ideias da Física das partículas elementares no intuito de oferecer uma maneira divertida e rica em analogias para apresentar o modelo padrão da Física de partículas a estudantes do Ensino Médio. Aplicou-se dois questionários, antes e depois da apresentação da história fictícia, em duas turmas de Ensino Médio. Concluiu-se que houve ganhos na aprendizagem ao permitir que idéias e conceitos básicos fossem aprendidos de maneira mais atrativa e estimulante.

Ribeiro (2011) relatou uma experiência didática da produção e aplicação de um curta metragem de animação 3D com o objetivo de auxiliar a aprendizagem do conceito Momento de uma Força pertinente ao ensino de Física, sendo produzido por meio de programas livres nas seguintes etapas: modelagens da personagem e do cenário; animação; iluminação e processamento digital das imagens. O curta foi apresentado aos alunos do Ensino Médio. Utilizou-se pré e pós-testes, e registrou-se os comentários dos alunos durante as aulas. A pesquisa revelou resultados satisfatórios na preparação da estrutura cognitiva dos aprendizes, em que o curta facilitou a aprendizagem significativa e possibilitou uma maior aquisição e retenção do conceito tratado.

Barros (2011) propôs oferecer um material significativo para futuros professores de Física, fundamentado em Ausubel, que inclua a notação de Dirac na sua formação, permitindo que o futuro educador compreenda os fenômenos quânticos. O material é baseado na álgebra vetorial, possui um texto sobre o fenômeno da interferência com elétrons com notação de Dirac, possui um estudo dirigido e foi aplicado a alunos da licenciatura em Física. A pesquisa revelou que os professores formados em Física apresentam dificuldades no entendimento do conteúdo de Física Quântica, o que acarreta em prejuízos no que se refere à aprendizagem dos alunos dentro de sala de aula.

Cardoso (2011), fundamentado em Ausubel, elaborou uma sequência de atividades caracterizada pelo uso de simulações computacionais no ensino de Física a partir do efeito fotoelétrico, permitindo que os alunos visualizassem e interagissem com fenômenos físicos difíceis de serem reproduzidos em um laboratório. A sequência consiste do pré-teste, organizadores avançados, simulação computacional usando um roteiro de atividades, organizadores explicativos, e teste de avaliação final e foram aplicados a alunos do Ensino Médio. Concluiu-se que a maioria dos alunos compreendeu os conceitos gerais relacionados ao fenômeno ao participarem das atividades. Acredita-se que o uso de simulações computacionais contribuiu significantemente para este resultado e o produto pode ser aplicado a estudantes do terceiro ano do Ensino Médio.

Granada (2011) apresentou uma proposta de inserção de temas atuais como Nanociência e Nanotecnologia no Ensino Médio por meio da Física Moderna e Contemporânea. Desenvolveu-se e aplicou-se módulos didáticos para alunos do terceiro ano do Ensino Médio e que se adaptam aos currículos escolares e orientações sugeridas pelo PCNEM e também abordam tópicos de propriedades ópticas de materiais. O material foi organizado em forma de um sítio eletrônico com cinco módulos virtuais que possuem textos dissertativo-argumentativos e recursos de mídia. A elaboração e aplicação do material foram ancorados em Delizoicov e Angotti. Obteve-se resultados satisfatórios no ensino e aprendizagem dos objetivos propostos. A avaliação dos novos conceitos adquiridos foi realizada por método comparativo de mapas conceituais e obteve resultados satisfatórios no ensino e na aprendizagem dos alunos.

Nunes (2011) investigou as contribuições dos objetos de aprendizagem e suas potencialidades na apropriação de conceitos físicos por estudantes da 2ª série do Ensino Médio de uma escola pública do Distrito Federal. A metodologia e os recursos se fundamentaram na Teoria de Aprendizagem Significativa de Ausubel, e a coleta de dados nos mapas conceituais de Novak. O questionário, a observação das habilidades dos alunos quanto ao uso da informática, a interação com os objetos de aprendizagem e o mapeamento conceitual subsidiaram a interpretação crítica e o entendimento dos objetivos da pesquisa. A investigação foi dividida em simulação, animação e vídeo no laboratório de informática no intuito de introduzir os conceitos físicos. Observou-se mudanças significativas na apropriação dos conceitos físicos e motivação para aprender advinda da utilização dos objetos de aprendizagem. A teoria de Ausubel contribuiu para a aprendizagem significativa dos alunos e que o mapeamento conceitual mostrou-se importante no decorrer da avaliação docente.

Oliveira (2011a) teve como objetivo desenvolver conteúdos de Física, sendo eles Astronomia, Cinemática e Termodinâmica, em aulas de Matemática com alunos de quinta a oitava série do Ensino Fundamental. Adotou-se a teoria dos campos conceituais de Vergnaud e a teoria da mediação de Vygotsky. As atividade foram compostas de um pré-teste, de um pós-teste, de textos de apoio ao professor e de guia de atividades práticas. Os alunos da quinta série construíram maquetes representando astros e ilustrando fenômenos do Sistema Solar. Os alunos da sexta e da sétima séries utilizaram a Cinemática na construção de simulações com o software Modellus. Os alunos da oitava série usaram a Termodinâmica na elaboração de experimentos de construção de um aquecedor solar, por exemplo. O material produzido ficou disponível a qualquer professor para consulta.

Moraes (2012) procurou compreender como o uso das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) pode contribuir para facilitar a Aprendizagem Significativa no ensino de Física. Utilizou-se a pontuação sugerida por Gowin e Alvarez (2005) na análise quantitativa dos mapas, gerando um escore de cada um. Utilizou-se níveis de classificação da Taxonomia de Cañas et al. (2006) na análise quantitativa dos mapas. Observou-se indícios de aprendizagem significativa advindas da aplicação das TIC.

Paiva (2012) relatou o processo de elaboração e aplicação de um material didático que consiste em uma cartilha sobre a exploração, produção e propriedades físicas, e discussão do impacto ambiental e da história do petróleo. A aula foi elaborada com atividades envolvendo vídeos, experimentos e objetos de aprendizagem acerca dos assuntos discutidos, dirigido a professores do Ensino Médio, baseado na interface entre a Física e a Engenharia do Petróleo. Os dados coletados por meio de um questionário, aplicado antes e após as atividades, permitem identificar o envolvimento e a motivação dos estudantes, participantes ativos do processo de construção do conhecimento. Os recursos computacionais e a ênfase na relação entre energia e petróleo contribuíram para o aprendizado dos alunos.

Francisco (2012) investigou o uso de um simulador computacional no ensino de Física, numa turma da segunda série do Ensino Médio, tomando como referência uma intervenção didática, que consistiu no uso de uma corda como uma das tentativas de resgatar alguns conceitos prévios dos estudantes e o simulador computacional para que os alunos pudessem perceber que alguns conceitos associados ao estudo das ondas numa corda são bem mais detalhados com a utilização do simulador computacional, com intuito de verificar o interesse e a aprendizagem dos estudantes. O simulador computacional se constituiu em uma ferramenta que tornou a intervenção didática mais atrativa e estimulante para a aprendizagem.

Oliveira (2011b) analisou as visões de mundo e a relação dos estudantes com o relatório tradicional e com o laboratório de ensino. Os resultados mostraram que os alunos possuem boa aceitação ao Vê de Gowin, um instrumento heurístico muito utilizado para explicitar o processo de produção do conhecimento, sendo utilizado em contraposição ao relatório tradicional.

Oliveira (2012a) elaborou uma unidade didática em nível de Ensino Médio sobre conceitos fundamentais de Eletromagnetismo, adequada para utilização com os métodos Ensino sob Medida e Instrução pelos Colegas, e implementá-la em uma turma. O material e os métodos foram embasados na Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel e na teoria Sociointeracionista de Vygotsky. As doze aulas foram divididas da seguinte forma: sete destinadas à aprendizagem conceitual via os métodos Ensino sob Medida e Instrução pelos

Colegas; três para resolução de problemas numéricos tradicionais; dois para aplicação do teste inicial e final. A proposta contou com textos de apoio, vídeos, questões conceituais e questões numéricas, um teste conceitual, um minidocumentário e um questionário de avaliação da aplicação dos métodos. Obteve um ganho de aprendizagem estatisticamente significativo e a receptividade dos alunos aos métodos foi bastante positiva.

Rosa (2012) estruturou uma unidade didática que abordou a relação newtoniana entre força e movimento, com ênfase em seus aspectos conceituais, diferentemente das abordagens presentes nas atuais sequências didáticas que privilegiam os aspectos matemáticos. Foi utilizado um texto envolvendo alguns aspectos históricos da relação newtoniana entre força e movimento, e o planejamento da aula com guias de atividades baseados na utilização dos softwares Modellus e Tracker, e de alguns experimentos. A análise do questionário mostrou que a utilização do computador pode ser considerada pelos alunos como uma ferramenta útil quando associada ao uso de experimentos de Física e interação com o professor.