TAREFA DE DIAGNÓSTICO

Esta etapa consistiu na realização de uma tarefa de diagnóstico com a finalidade de identificar o conhecimento dos alunos sobre leis de Newton. Essa avaliação foi realizada por meio da resolução pelos alunos de dez questões7 relacionadas ao cotidiano deles e que necessitavam dos conceitos preconizados pelas leis de Newton para serem respondidas.

Os alunos responderam a tarefa de diagnóstico a fim de verificar a noção que tinham dos conceitos que seriam aprendidos a posteriori, dando subsídio para se verificar qual era a zona de desenvolvimento proximal de cada aluno. A avaliação continha questões relacionadas ao cotidiano dos alunos e para responder deveriam lançar mão das três leis de Newton.

A análise da tarefa de diagnóstico permitiu ao pesquisador compreender a situação coletiva da turma, ou seja, se o conhecimento que os alunos apresentavam sobre leis de Newton consistia em ideias de senso comum e ideias científicas informais, conforme

7_{Não se buscou questões do ENEM e de vestibulares por estarem fundamentadas em uma lógica de construção}

que difere da teoria do ensino desenvolvimental. Esta condição levou o autor da pesquisa a desenvolver as questões levando em consideração a ação investigativa no formação dos conceitos, os motivos e contexto

denomina Driver et. al (1999), e que apropriação apresentavam, ou não, dessas leis e, dessa forma, fornecer indícios de qual seu desenvolvimento proximal em relação a esse sistema conceitual.

Conforme Hedegaard e Chaiklin (2005) na educação escolar o professor, ao planejar o ensino, cria condições para que os alunos estabeleçam relações entre o conhecimento presente na família e na comunidade e o conhecimento científico, da matéria. Para tal, o professor precisa compreender como criar essa relação para o grupo, o que é possível pelo fato de que os alunos já possuir em comum certo conhecimento adquirido nas suas práticas culturais na família, na vida social, na comunidade em que vivem. Por essa razão, o professor precisa conhecer, minimamente, conhecimentos e práticas comuns entre os alunos. A partir desse conhecimento, o professor pode criar formas de, na tarefa, explorar as possibilidades de os alunos fazerem relações entre esses conhecimentos e o conhecimento científico da matéria, de forma cooperativa entre eles.

A tarefa de diagnóstico também teve o propósito de permitir ao pesquisador conhecer de que forma a turma se compunha enquanto um grupo de sujeitos em interação e contribuir para a proposta de formação de grupos de trabalho durante as aulas do ensino experimental, de modo a permitir a presença, em cada grupo, de alunos com diferentes situações de conhecimento em relação às leis de Newton e, desse modo, possibilitar que as interações entre eles pudessem favorecer que os mais experientes e com mais compreensão do assunto colaborassem com aqueles com menor experiência e compreensão. A partir dessa visão inicial o pesquisador teve elementos para propor mudanças na composição dos grupos a cada etapa do ensino desenvolvimental.

Tal tarefa foi composta de dez questões que abrangeram as três leis de Newton: as questões 1 e 2 trataram da primeira lei, sendo elas: imagine que você está em cima de um cavalo que está galopando em disparada e para repentinamente. O que acontece com você no momento em que o cavalo para? E como isso pode ser explicado cientificamente?, e imagine um acidente em que um carro capote estando a uma velocidade de 80km/h. O que pode ocorrer com as pessoas dentro do carro caso não estejam usando o cinto de segurança? De que modo pode ser explicado? E qual seria a diferença caso estejam usando o cinto de segurança? De que modo pode ser explicado?.

As questões 3 a 7 trataram da segunda lei, sendo elas: você está limpando seu quarto, precisa retirar uma pilha de livros com 5kg que está sobre a mesa e para isso aplica uma força sociocultural dos alunos.

vertical de 10N. Como proceder para calcular antes se com essa força você conseguirá erguer os livros?, você está passando por uma rua horizontal e vê um amigo com o carro que não está dando partida. Você oferece ajuda para empurrar o carro para a direita e com velocidade constante. Nesse caso, desprezando-se a resistência do ar e os atritos, que forças atuam no veículo? Como podem ser representadas? Imagine que o local onde está o carro permite a vocês empurrarem no sentido de uma subida e no sentido de uma descida. Em qual sentido você prefere empurrar o carro? Por quê? De repente você vê outro amigo passando pela rua e pede ajuda a ele. Seu amigo vê que o porta malas do carro está cheio e pede para o dono do carro retirá-las para ficar mais fácil de empurrá-lo. Você concorda com seu amigo? Por quê?, você vai até uma feira fazer compras e leva um carrinho de feira para trazê-las. É mais fácil colocar o carrinho em movimento quando ele estiver vazio ou cheio? O que explica tal fato?, você está de bicicleta e um colega pede carona para ir na garupa da mesma. Você nota alguma diferença para pedalar após ele sentar na garupa? Qual? Como pode ser explicada?, e o pai do seu amigo, que é caminhoneiro, diz que quando o caminhão dele está descarregado faz 5 km/l de diesel e que quando está carregado faz 4 km/l de diesel. Como proceder para saber se a afirmação do pai do seu amigo é correta? Por quê?.

As questões 8 e 9 trataram da terceira lei, sendo elas: você está andando distraidamente e acerta o dedo do pé na quina da parede, sentindo muita dor. Como explicar cientificamente este fato a partir dos seus conhecimentos de Física?, e imagine que o professor faça o seguinte: coloque um pedaço de barbante dentro de um anel, prende o barbante a uma altura de 1,50m de um lado a outro da sala, prende no anel uma bexiga cheia de ar, de modo que não escape o ar da bexiga, e leva o sistema bexiga/anel para o centro da sala. Ao soltar a bexiga, de modo que o ar passe a sair dela, o que acontecerá? Por quê?; e a última questão abordou as relações que o aluno observou entre as questões anteriores, sendo ela: você identifica alguma semelhança quanto ao modo de pensar e resolver os problemas apresentados, que pode ser considerada uma ou mais relações básicas? Qual(is) é(são) ela(s)? (Apêndice 7).

A tarefa de diagnóstico possibilitou obter dados acerca da zona de desenvolvimento real dos alunos e deu indícios de fatores do cotidiano de vida deles que pudessem influenciar no ensino e aprendizagem dos conceitos referentes às três leis de Newton, e mostrou que a maioria dos alunos (20 de 27) respondeu as questões utilizando conhecimentos de senso comum e ideias científicas informais (Cf. DRIVER et. al, 1999). Alguns, embora tenham deduzido e chegado a respostas corretas, não forneceram indícios de estarem se apoiando nas leis de Newton. O que se verificou foi que os alunos apresentaram de forma muito mais

frequente o que se considerou como um conhecimento muito mais próximo de se caracterizar como empírico do que como científico, sendo esse conhecimento apresentado de forma muito breve, não manifestando movimento teórico explicativo do problema.

Portanto, considerou-se para o plano de ensino desenvolvimental que o grupo estava com uma zona de desenvolvimento proximal mais próxima ao conhecimento cotidiano ou a um conhecimento científico informal, do que ao conhecimento teórico-científico das leis de Newton. A partir dessa constatação, a decisão, em relação ao plano de ensino desenvolvimental foi elaborar planos de ensino que visaram seguir ao máximo os seis passos propostos por Davydov, aproximar os conceitos cotidianos dos conceitos científicos e despertar o desejo pelo estudo das leis de Newton. Um ponto importante a ser levantado nesta análise é o fato de muitos alunos possuírem dificuldade em se desvencilhar dos conceitos cotidianos que já foram assimilados por eles para se alcançar o conceito científico.