AVALIAÇÃO DO USO DE BLOG E DA METODOLOGIA DO ENSINO HÍBRIDO

Para melhor avaliar a utilização do blog “Aprendendo Hidrólise Salina” na perspectiva do Ensino Híbrido, os estudantes opinaram sobre algumas afirmações, que foi chamado de Questionário 5 (Apêndice E), utilizando uma escala tipo Likert de 5 pontos (LIKERT, 1932). Os 5 pontos considerados no questionário tipo Likert foram: Discordo plenamente (1), Discordo parcialmente (2), Não concordo nem discordo (3), Concordo parcialmente (4) e Concordo plenamente (5). Durante a aplicação do questionário, foi explicado aos estudantes a importância da sinceridade nas respostas e que não existiam respostas certas ou erradas.

Dos 28 estudantes participantes da pesquisa, somente 26 responderam ao questionário, considerando-se que no dia da aplicação do mesmo, houveram a ausência de dois estudantes.

Analisadas as respostas dadas pelos estudantes frente ao Questionário 5, mostrado no Apêndice E, os resultados obtidos são apresentados no Quadro 5 a seguir.

Quadro 5 - Valores de frequências de respostas obtidas para cada ponto na escala tipo Likert, seguidos das porcentagens em relação ao total de 26 estudantes participantes da pesquisa do Questionário 5, mostrado no Apêndice E.

Afirmações: 1 2 3 4 5

1. As aulas desenvolvidas no formato do Ensino Híbrido foram mais eficazes, comparadas às do ensino tradicional. 2 (7,70%) 8 (30,76%) 16 (61,54%) 2. Eu acho eficaz e interessante

ter um professor que possa me auxiliar on-line quando eu tiver dificuldade.

2

(7,70%) (15,38%) 4 (76,92%) 20 3. As atividades preparadas no

blog foram adequadas para o

aprendizado da Hidrólise Salina.

3

(11,54%) (88,46%) 23 4. Tenho maior preferência pelas

aulas tradicionais a ter que complementar os estudos com atividades on-line. 6 (23,07%) 7 (26,92%) 9 (34,61%) 2 (7,70%) 2 (7,70%) 5. Eu tenho dificuldade em utilizar

dispositivos conectados à internet para os estudos escolares.

23 (88,46%) 2 (7,70%) 1 (3,84%) 6. O blog “Aprendendo Hidrólise

Salina” contribuiu para estabelecer uma interação professor- estudante.

7 (26,92%)

19 (73,08%) 7. O uso do blog na perspectiva do

Ensino Híbrido contribuiu para a minha aprendizagem sobre a hidrólise salina.

8

(30,77% (69,23%) 18 8. Eu participei das aulas e

compreendi melhor os conceitos químicos trabalhados quando tive o contato com o conteúdo antes da aula presencial.

15 (57,70%)

11 (42,30%) Fonte: Elaborado pelo Autor, 2019.

As respostas dadas pelos estudantes para a afirmação 1 do Questionário 5, mostrado no Apêndice E, mostraram que 24 (92,30%) dos estudantes concordaram (parcialmente e plenamente) que as aulas no formato do Ensino Híbrido contribuem mais para a aprendizagem, quando comparado com o ensino tradicional. Apenas 2 (7,70%) dos estudantes responderam não concordarem nem discordarem da afirmativa. Esse resultado satisfatório vai de encontro com o observado também por Lage et al. (2000), que inicialmente propuseram a experiência de aplicação do Ensino

Híbrido, no modelo de sala de aula invertida, em um curso de micro-economia, na Universidade de Miami.

Abaixo, são transcritas algumas observações dos estudantes que corroboram com esses resultados.

A06 – “Eu acho um jeito diferente de aprender e consigo ter maior interesse”. A16 – “Concordo, pois estas aulas são diferentes das que temos todos os dias, deixando mais interessante e aumentando a eficiência”.

A14 – “É muito útil, no sentido de incentivar os estudos em casa”.

Segundo os resultados obtidos da afirmação 2, 24 (92,30%) dos estudantes concordaram (parcialmente e plenamente) que é interessante e seria mais eficaz ter um professor que preste auxílio on-line em caso de dificuldades no processo de ensino-aprendizagem. Os outros 2 (7,70%) estudantes responderam não concordarem e nem discordarem da afirmativa. Esses resultados mostraram que a maioria dos estudantes acreditam e têm uma grande aceitabilidade no desenvolvimento de atividades on-line e especialmente com o apoio de um professor para sanar suas dificuldades de aprendizagem. Seguem abaixo transcrições das observações de alguns estudantes que corroboram com esse resultado.

A01 – “Vídeo aulas podem gerar dúvidas e o auxílio de um professor é importante”.

A16 – “É bom ter um auxílio para tirar algumas dúvidas”.

Em se tratando da afirmação 3, quando buscou-se avaliar a adequação das atividades preparadas e aplicadas pelo blog “Aprendendo Hidrólise Salina”, 26 (100%) dos estudantes responderam concordarem (parcialmente e plenamente) com a afirmativa. Nesse sentido, pode-se concluir que os estudantes acharam adequadas as atividades planejadas e preparadas para o blog “Aprendendo Hidrólise Salina”, ao ponto de contribuírem na aprendizagem sobre os conceitos químicos envolvendo hidrólise salina. A princípio parece ser demais atribuir a responsabilidade ao estudante na avaliação da adequação de uma atividade educacional, cujo papel espera-se ser feito pelo professor. No entanto, isso foi feito no intuito reviverem todo o percurso metodológico realizado e observarem o quanto foi adequado para a aprendizagem

dos conceitos químicos relacionados à hidrólise salina. Abaixo são transcritas observações de alguns estudantes que corroboram com esse resultado.

A01 – “Complementou muito bem as aulas de química”.

A12 – “O conteúdo do blog estava perfeito, mas passei tudo pro caderno porque não decoro lendo matéria através de uma tela”.

A14 – “Ajudam bastante, o que faz você aprender antes mesmo de ir para a escola”.

A16 – “As atividades foram bem específicas e diretas”.

Quando investigado sobre a preferência dos estudantes pelo ensino tradicional à complementação dos estudos por meio de atividades on-line (afirmação 4), 13 (49,99%) deles responderam discordaram (plenamente e parcialmente) da afirmativa 4, contra apenas 4 (15,40%), que responderam concordarem (parcialmente e plenamente). Um quantitativo de 9 (34,61%) dos estudantes responderam não concordarem nem discordarem da afirmativa. Os resultados obtidos mostraram que há uma boa aceitação (~50%), por parte dos estudantes, quanto a realização dos estudos intercalando-se atividades on-line e complementares às aulas presenciais. Para os 13 (49,99%) estudantes, envolvendo aqueles que responderam concordarem (parcialmente e plenamente) e não concordarem ou discordarem da afirmativa, deve- se levar em consideração que se trata de uma abordagem pedagógica nova para os estudantes e apenas trabalhada na disciplina de Química, dentre todo o currículo escolar. Deste modo, é necessário um maior período de tempo e uma articulação da metodologia com outras disciplinas do currículo escolar, para que os estudantes possam ter um maior juízo a respeito da preferência entre o ensino presencial e híbrido. Nesse caso, vê-se uma necessidade de que a autonomia de estudos on-line e até mesmo antes da aula presencial pelos estudantes, seja uma prática pedagógica constante, e porque não se dizer permanente entre os estudantes do Ensino Médio.

Abaixo, foram transcritas algumas observações dos estudantes que corroboram com esse último resultado.

A01 – “Complementar aula presencial com aulas on-line é de grande ajuda, porque acho que tenho maior facilidade assim”.

Os resultados obtidos da afirmação 5, mostraram que 23 (88,5%) dos estudantes discordaram plenamente em terem dificuldades a respeito da utilização de dispositivos eletrônicos para acessar atividades escolares, contra apenas 3 (11,54%) daqueles que concordaram (parcialmente e plenamente) da afirmação. Esses resultados mostram que os estudantes, em sua maioria, estão familiarizados e são motivados a utilizarem dispositivos eletrônicos de comunicação e a internet para realização de atividades educacionais. Abaixo, foram transcritas algumas observações dos estudantes que corroboram com o resultado obtido.

A06 – “Nenhuma dificuldade”.

A16 – “Possuo internet 24h, sem nenhum problema para realizar atividades”.

A avaliação da afirmação 6, mostrou que 26 (100,0%) dos estudantes concordaram (parcialmente e plenamente) com o fato de que o blog “Aprendendo Hidrólise Salina” contribuiu para estabelecer uma interação professor-estudante. Esse resultado vem se somar a outros trabalhos que diagnosticaram essa maior comunicação estabelecida entre estudante e professor por meio da utilização de blog (MANHÃES, 2016; BARRO; FERREIRA; QUEIROZ, 2008).

Quando se estabelece uma boa comunicação e aproximação entre estudante e professor, o processo de ensino e aprendizagem potencializa-se e verifica-se uma maior responsabilidade e engajamento entre as partes envolvidas nesse processo educacional. Abaixo, foram transcritas algumas observações dos estudantes que corroboram com esse resultado.

A01 – “A interação com o professor sobre o assunto ficou mais fácil e melhor”. A12 – “Acaba sendo um assunto mais para conversar com o professor, de certa forma aproxima sim”.

A14 – “Me mostrou que o professor é esforçado, criando uma admiração por ele”.

Em se tratando da afirmação 7, pode-se avaliar que 100,0% dos estudantes concordaram (parcialmente e plenamente) a respeito da contribuição da aprendizagem dos conceitos de hidrólise salina pelo uso do blog na perspectiva do

Ensino Híbrido. Abaixo, foram transcritas algumas observações dos estudantes que corroboram com esse resultado.

A01 – “Melhorou minha nota em comparação ao ano passado”. A12 – “Me ajudou, apesar de o professor explicar muito bem”.

Os resultados obtidos da afirmação 8 mostraram que 100,0% dos estudantes concordaram (parcialmente e plenamente) em terem uma maior compreensão dos conceitos químicos relacionados à hidrólise salina, quando estudados previamente à aula presencial. Esse resultado mostrou a importância das atividades híbridas no modelo de sala de aula invertida, tendo uma ótima aceitação e aprovação pelos estudantes. Abaixo, foram transcritas algumas observações dos estudantes que corroboram com esse resultado.

A01 – “Ficou de melhor entendimento a matéria e melhor explicada”. A14 – “Funciona perfeitamente”.

7 . APRESENTAÇÃO DO PRODUTO

Um dos objetivos deste trabalho de pesquisa foi o de criar um produto educacional que pudesse ser utilizado no processo de ensino e aprendizagem em Química envolvendo o conteúdo de hidrólise salina. As orientações e sugestões de aplicação do produto estão disponíveis no Apêndice F.

O produto em questão trata-se de um blog intitulado “Aprendendo Hidrólise Salina” e acessível em <https://projetoquimicafv.blogspot.com//>, que possibilita a mediação do ensino-aprendizagem de modo a distância e presencial, na perspectiva do Ensino Híbrido. A tela inicial do blog é mostrada na Figura 13, a seguir.

Figura 13 - Tela inicial do blog “Aprendendo Hidrólise Salina”.

Fonte: Elaborado pelo Autor, 2019.

O blog pode ser acessado de qualquer dispositivo eletrônico que possua conexão com internet, tais como tablets, smartphones ou com putadores.

Conforme é dito no texto de apresentação do blog, o modelo deste produto educacional é fruto de um processo de planejamento, desenvolvimento e avaliação, contendo atividades educacionais intencionais, que possibilitam ampliar o ensino- aprendizagem na área da Química. Combinadas com a prática de sala de aula presencial, diferentes atividades foram utilizadas para serem aplicadas aos estudantes dentro do ambiente virtual, podendo ser citadas: textos, vídeos, problematização, cruzadinha e gincana. As propostas de atividades apresentadas no

blog não devem ser compreendidas como únicas ou insubstituíveis, mas como

sugestões que foram planejadas e aplicadas, de tal forma que os resultados obtidos foram positivos.

O blog “Aprendendo Hidrólise Salina” é voltado tanto para o professor quanto para os estudantes. A parte voltada para os professores apresenta as orientações e

os caminhos para que se possa fazer uso da forma que melhor atender o perfil dos seus estudantes.

Figura 14 - Tela da metodologia das atividades propostas para o uso do professor no blog “Aprendendo Hidrólise Salina”.

Fonte: Elaborado pelo Autor, 2019.