1. Utilizar Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação/TDIC, buscando atender as orientações de documentos educacionais e oficiais para a melhoria do Ensino de Química.
2. Gerir um blog como recurso pedagógico digital voltado para o ensino-aprendizagem de conceitos químicos sobre hidrólise salina.
3. Explorar os conceitos de hidrólise salina a partir de abordagem problematizadora do uso caseiro de hidrogenocarbonato de sódio para aliviar os sintomas da azia estomacal.
4. Avaliar o uso e o alcance do blog “Aprendendo Hidrólise Salina”, para serem desenvolvidas atividades on-line na perspectiva da metodologia do Ensino Híbrido.
5. Avaliar a metodologia do Ensino Híbrido, nos modelos de sala de aula invertida e laboratório rotacional, no processo de ensino e aprendizagem de hidrólise salina.
4 JUSTIFICATIVA
Estudos relatam inúmeras dificuldades de estudantes em relação à aprendizagem de conteúdos relacionados às ciências exatas, principalmente aqueles da área da Química (SANTOS; SILVA; ANDRADE; LIMA, 2013; MENESES; NUÑEZ, 2018).
Dentre os conteúdos de Química ministrados no Ensino Médio, a reação de hidrólise salina tem sido apontada pelos estudantes como um conceito de difícil aprendizagem, devido à sua complexidade e pelo elevado nível de abstração. (PITANGAL, et al., 2015). Essa dificuldade é ainda mais aumentada pelo fato de que os conceitos de hidrólise salina vão além daqueles envolvidos na solvatação de um íon. Na solvatação, as moléculas de água se associam aos íons em solução, formando camadas de hidratação ao redor dos íons centrais. Diferentemente da solvatação, na hidrólise salina há reação química entre espécies (cátions, ânions ou ambos) e a água, havendo assim quebra de ligações covalentes na molécula de água. (FATIBELO- FILHO et al., 2006). Segundo Fatibelo-Filho et al. (2006), os estudantes, normalmente, apresentam dificuldades em diferenciar esses dois conceitos.
Vale considerar que a hidrólise salina trata-se de um conteúdo diretamente relacionado à situação do cotidiano, ou seja, por meio dos conceitos envolvidos pode- se compreender a ação de antiácidos, até mesmo o uso de sal de hidrogenocarbonato de sódio para aliviar a acidez estomacal, popularmente conhecida como “azia”. Nesse sentido, a hidrólise salina trata-se de um tópico muito importante dentro da Química para que seja negligenciado, além de estar associado a outros conceitos químicos não tão menos importantes como, por exemplo, ácidos, bases, reação de neutralização, ionização da água (pH e pOH).
Considerando-se a complexidade do entendimento sobre a hidrólise salina e a prática docente em sala de aula, principalmente, no que se refere às metodologias de ensino empregadas, os estudantes podem sentirem-se desestimulados a aprenderem Química (PITANGAL et al., 2015). Nesse sentido, no intuito de buscar alternativas para que se possa minimizar os fatos citados, esse trabalho de pesquisa contemplou a elaboração, aplicação e análise do uso da tecnologia digital de informação e comunicação por meio de um blog, aliada ao ensino e aprendizagem do conteúdo sobre as reações químicas envolvidas em hidrólise salina. Para tanto, buscou-se
associar o uso de blog como recurso pedagógico digital com a aplicação da metodologia ativa do Ensino Híbrido.
5. METODOLOGIA
Este trabalho de pesquisa contempla os aspectos do planejamento, aplicação e a avaliação do processo de ensino e aprendizagem de reações químicas de hidrólise salina, utilizando a metodologia fundamentada no Ensino Híbrido. Na perspectiva do Ensino Híbrido, buscou-se também avaliar a utilização de blog como recurso didático digital e complementar ao ensino presencial.
O procedimento metodológico da pesquisa contempla os fundamentos de uma abordagem qualitativa e quantitativa, que conforme Dos Santos (2015), a centralidade está na análise, interpretação, compreensão de aspectos legais, técnico-pedagógicos, de infraestrutura, da percepção dos sujeitos e das circunstâncias particulares acerca do uso das tecnologias e práticas da modalidade a distância no ensino presencial.
Uma análise quantitativa foi abordada buscando-se melhor conhecer o perfil dos estudantes participantes da pesquisa nos aspectos relacionados: i) ao acesso à computador e internet em suas residências; ii) ao interesse em acessar conteúdos e atividades escolares pela internet; iii) à disponibilidade de deslocamento até a escola para desenvolver atividades a distância no laboratório de informática, no caso do estudante não possuir computador e nem internet residencial iv) ao interesse pelo uso de blog no processo ensino-aprendizagem em Química, entre outros.
A análise quantitativa corrobora com Gatti (2004, p. 43 apud DOS SANTOS, 2015), que considera que algumas análises educacionais, para serem melhores compreendidas e contextualizadas, necessitam de serem feitas por meio de tratamento quantitativo.
Ações intervencionistas foram necessárias e importantes durante o processo de ensino-aprendizagem de reações químicas de hidrólise salina, na perspectiva do Ensino Híbrido. Apoiado na ideia de Gil (2010, p. 40 apud DOS SANTOS, 2015), essas ações intervencionistas consideram uma participação real do pesquisador no meio em que a pesquisa é realizada, podendo assumir, pelo menos até certo ponto, o papel de membro do grupo.
As atividades desenvolvidas neste trabalho foram também pautadas e voltadas para a pesquisa-ação, ou seja, com intenção de se realizar ações intervencionistas na realidade a ser investigada. Conforme Thiollent (2011, p. 20 apud DOS SANTOS, 2015), pesquisa-ação pode ser entendida como um tipo de pesquisa com base empírica que é concebida e realizada em estrita associação com uma ação ou ainda,
com a resolução de um problema coletivo, onde todos os pesquisadores e participantes estão envolvidos de modo cooperativo e participativo.
Todo o embasamento teórico e o apoio dado às análises realizadas neste trabalho de pesquisa foram obtidos, principalmente, por meio de revisão bibliográfica em livros e periódicos científicos.