Avaliação: respeito aos diferentes processos

Como promover uma avaliação formativa em Educação Infantil que contemple um olhar sensível, reflexivo do professor sobre a criança real e seu desenvolvimento? Se analisarmos o RCNEI (BRASIL, 1998, vol. 2), percebemos que a observação das formas de expressão das crianças, de suas capacidades de concentração e envolvimento nas atividades, de satisfação com sua própria produção e com suas pequenas conquistas é um instrumento de acompanhamento do trabalho, que poderá ajudar na avaliação e no replanejamento da ação educativa. No que se refere à avaliação formativa, devemos ter em conta que não se trata de avaliar a criança, mas

sim as situações de aprendizagem que foram oferecidas. O documento ainda indica que o professor pode ajudar as crianças a perceberem seu desenvolvimento e promover situações que favoreçam satisfazer-se com suas ações. Uma expressão de aprovação diante de novas conquistas é uma das ações que pode ajudar as crianças a valorizarem suas conquistas. Uma conversa mostrando-lhes como faziam “antes” e como já conseguem fazer “agora” se configura num momento importante de avaliação para as crianças. Na questão sobre que recursos/métodos são usados para avaliar as crianças, a professora A respondeu que “acompanhar realmente esse processo de desenvolvimento” de cada criança é fundamental. Esse acompanhamento pela professora vai pela via “do conseguiu, não conseguiu, já se dá conta que se misturar tais cores transforma em outra cor”. A perspectiva docente é observar o processo construído por cada criança e respeitá-las em seu tempo, estimulando-as para processos mais amplos do que já conseguem realizar. No exercício diário do professor, há que se conhecer cada aluno e cuidar para que a avaliação não fique apenas na identificação, mas que avance sobre os aspectos observados, realizando as intervenções necessárias. A avaliação por nós entendida nesse estudo é processo contínuo e permanente, acompanhando a aprendizagem dos pequenos. É a possibilidade de mudar aquilo que for necessário no decorrer do processo, considerando a singularidade das crianças, não usando de comparativos entre elas.

A forma como o professor avalia passa pela concepção de avaliação que construiu ao longo de sua trajetória formativa. De acordo com Oliveira (2011), o professor precisa superar alguns vieses ideológicos e pessoais para proceder a avaliação, deve questionar estereótipos que atrapalham sua relação com as crianças. No entendimento da autora, as análises integrantes da avaliação são, a um só tempo, situacionais – por abarcar respostas das crianças a uma série de fatores, e provisórias – considerando que as relações que as crianças estabelecem com o meio se encontram em permanente mudança. Nessa perspectiva, Godói (2004, p. 22) contribui afirmando que “uma mudança na prática avaliativa requer uma mudança na concepção de mundo, de sociedade, de homem e de educação”. Assim sendo, as considerações da LDB (1996), no Art. 31 e das DCNEI’s (2010) também tratam da avaliação para a Educação Infantil e entendem que esta deve ser por meio de acompanhamento do trabalho pedagógico e registro do desenvolvimento infantil sem o objetivo de seleção, promoção ou classificação. Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais (BRASIL, 2010, p. 29), a avaliação deve garantir:

 A observação crítica e criativa das atividades, das brincadeiras e interações das crianças no cotidiano;

 Utilização de múltiplos registros realizados por adultos e crianças (relatórios, fotografias, desenhos, álbuns, etc.);

 A continuidade dos processos de aprendizagens por meio da criação de estratégias adequadas aos diferentes momentos de transição vividos pela criança (transição casa/instituição de Educação Infantil, transições no interior da instituição, transição creche/pré-escola e transição pré-escola/Ensino Fundamental);

 Documentação específica que permita às famílias conhecer o trabalho da instituição junto às crianças e os processos de desenvolvimento e aprendizagem da criança na Educação Infantil;

 A não retenção das crianças na Educação Infantil (BRASIL, 2010, p. 29).

A avaliação nessa perspectiva auxilia a escola e o professor, fornecendo-lhes o rumo necessário para organizar o processo avaliativo, acompanhar e refletir sobre o desenvolvimento das crianças, permitindo o redimensionamento da prática pedagógica. Também envolve conhecer os diferentes contextos em que as crianças se inserem, no qual vão se constituindo enquanto sujeitos entrelaçados pela história coletivamente construída. Na perspectiva da avaliação mediadora, Hoffmann (1993) indica que se faz necessária uma análise reflexiva e teórica das diversas manifestações (verbais, escritas, desenhos, pinturas) das crianças em relação a sua aprendizagem para o acompanhamento das hipóteses que formulam a respeito dos diferentes assuntos das áreas do conhecimento de modo a exercer uma ação educativa que possibilite a descoberta de novas soluções ou novas hipóteses.

A dimensão avaliativa que a professora B se propõe a colocar em prática é a da interação com as crianças e de observação daquilo que produzem, seja nos diferentes momentos pedagógicos. Considera, também, importante “a parceria com a família” porque em alguns momentos as crianças “não estão demonstrando tanto envolvimento, estão mais reclusos, não tão participativos”. Essa atitude delas, muitas vezes, condiz com a realidade do contexto familiar, pois “o pai e mãe estão com muita tarefa, está ficando muito na casa do dindo, da dinda, na casa de um amigo, então tem um reflexo nisso”. Conforme Hoffmann (2008, p. 91), “a observação do cotidiano é o primeiro passo para o acompanhamento, mas ela não pode vir desacompanhada de anotações, registros, descrições qualitativas”, e continua afirmando que após certo período desses registros, devemos voltar a eles e “atribuir-lhes um significado” (p.91) porque “os dados de registro permitem a análise didática, epistemológica e relacional” (p.92). Para avaliar de modo coerente e fidedigno o processo da criança, e não ela em si, nem

tampouco usar comparações entre os pequenos, concordamos com a autora de que os registros sejam fundamentais ao professor como fonte de consulta para acompanhar o crescimento de cada uma delas. A avaliação é um ato de reflexão do professor sobre o processo como um todo e o registro escrito sobre os aspectos individuais de cada criança, assim como a análise de sua prática pedagógica auxilia o professor em sua ação docente, bem como na produção do relatório avaliativo individual das crianças. Pensando em algumas características da avaliação, Antunes (2012) aponta cinco delas, entendendo-as como essenciais: Formativa – traz benefício à criança, situando-a em seu processo; Abrangente – oferece informações sobre seus avanços, seus interesses, curiosidades, motivações, necessidades e habilidades; Contínua – acompanha tudo o que é desenvolvido pela criança; Diversificada – diferentes fontes de informações, materiais, debates, análise, reflexões; Integradora – considera a diversidade cultural, social e linguística das crianças.

Nessa perspectiva, considerando a complexidade da avaliação, a professora B entende que “avaliação é um aspecto geral, não é a coisa do conquistou não conquistou, isso é muito de cada criança, até pela forma de interagir e da forma como faz a aprendizagem e como consegue assimilar, tem momentos diferentes”. Dessa forma, acompanhar o processo de cada criança envolve o professor nas observações e registros daquilo que ocorre no cotidiano, sobre sua prática e das aprendizagens construídas por cada criança; passa pela reflexão sobre o que observou e registrou para realizar as intervenções adequadas; e pela reconstrução e mediação para organizar, ressignificar informações no decorrer do processo. Na perspectiva da professora B, a observação permite perceber que “tem algumas crianças que estão mais envolvidas [...] tem crianças que gostam, são mais motoras e vão fazer, em outras propostas vão se destacar muito mais”. De acordo com Oliveira (2011), conhecer o que as crianças preferem, o modo como participam das atividades, as parcerias que estabelecem para realizar as diversas atividades, suas narrativas, pode auxiliar o professor a reorganizar as atividades adequando aos propósitos infantis e das aprendizagens coletivamente trabalhadas. Entendemos que conhecer cada criança e como se coloca frente às diferentes situações cotidianas, auxilia nos momentos de intervenção e de avaliação. De acordo com a professora B, “tu tens que ter cuidado para não botar um rótulo em cima porque está impossível” quando na verdade é uma situação de angústia vivida pela criança no contexto familiar que acaba sendo expressa de diferentes modos no espaço escolar. E a preocupação docente também caminha no sentido de pensar que “o grupo tem uma característica, mas avaliação é de cada sujeito”. Partilhamos da avaliação nessa perspectiva, pois avaliar significa acompanhar as mudanças considerando as crianças

individualmente em sua forma de viver, aprender, interagir, socializar, conviver com os outros ajudando-os a prosseguir em suas descobertas, superar anseios e obstáculos que surgem naturalmente ao longo da vida.

A avaliação serve de auxílio ao professor no sentido de promover reflexão sobre o desenvolvimento das crianças e redirecionar a ação pedagógica todas as vezes que se fizer necessário. Segundo a professora A o processo de avaliação é entendido não apenas para acompanhar o processo das crianças, mas, também, como momento de perceber e refletir sobre o “[...] o que foi produtivo, não foi. Isto serve para que eu aprenda para um próximo ano [...] ou projeto que eu faça [...]”. Dessa forma, a avaliação serve como um momento de autoavaliação, permitindo dar-se conta de seu papel e prática e dos (re)direcionamentos necessários para atender as reais demandas do grupo de crianças. Partindo dessas reflexões, o professor pode fazer um acompanhamento individual, considerando a subjetividade e a maneira peculiar de aprender. Na Educação Infantil, nos parece ser uma prática mais presente por conta do vínculo afetivo e dos projetos de trabalho. Nesse sentido, o papel mediador e flexível exercido pelo professor fortalece constantemente a relação entre ambos, professor e aluno. Mediação esta permeada de diálogo, de valores, de humanidade, de sensibilidade, de um olhar atento ao que está à volta, para haver uma construção real e significativa deste aluno como cidadão no mundo. A prática avaliativa adotada pela escola tem presente os princípios da mediação, da formação. As professoras, no decorrer do semestre, vão realizando registros fotográficos, bem como alguns aspectos sobre cada criança e, ao final deste período, esses materiais são utilizados para compor o portfólio individual contendo o parecer descritivo elaborado pela professora para cada criança, além dos trabalhos pedagógicos por ela realizados de acordo com os projetos desenvolvidos. Esse material é organizado pela professora e entregue às famílias ou responsáveis em reunião específica para cada turma. Entendemos que os relatórios de avaliação auxiliam e exercem a função de documentar as conquistas da criança no aspecto pedagógico, a interação com os objetos e a convivência com todas as pessoas no contexto escolar. Tratar cada aluno em sua individualidade, naquilo que necessita, suas curiosidades, avanços e dificuldades, tendo presente o respeito e valorização das peculiaridades, é trabalhar as diferenças como algo normal, uma vez que não há grupos homogêneos em sala de aula.

4.2 PRÁTICAS PEDAGÓGICAS EM EDUCAÇÃO INFANTIL: Aspectos emergentes nos