Breve descrição da formação escolar e atuação profissional dos professores estudados

4.1.1. Professora A (I) O curso Magistério

A professora A cursou o magistério no CEFAM (Centros de Formação e Aperfeiçoamento do Magistério) de Campinas, SP, de 1991 a 1995. O Centro, segundo a professora, foi caracterizado como uma inovação, na formação de professores, pois incentivava os professores a não guiarem somente suas aulas pelo livro didático. A professora A foi aluna da primeira turma a ser formada no CEFAM de Campinas. Em relação ao Ensino de Ciências, as disciplinas que contemplaram os conhecimentos sobre Ciências e seu ensino foram “Biologia da Educação” e “Metodologia do Ensino de Ciências”.

(II) Período de transição

Após a conclusão do curso Magistério, a professora A ficou dois anos trabalhando em cargos administrativos. Depois, prestou concurso e ingressou como professora da rede municipal de Campinas para os anos iniciais do ensino fundamental em 2000. Neste período, fez um curso pré-vestibular e ingressou, em Pedagogia, numa Instituição de Ensino Superior pública.

(III) O curso de Pedagogia

A professora A ingressou, no curso de Pedagogia de uma Instituição de Ensino Superior pública do Estado de São Paulo, em 2000, e concluiu o curso em 2005. Ela era a aluna mais velha da turma e já exercia a docência, nos anos iniciais, diferentemente das colegas de turma. Segundo a professora, o fato de ela atuar como professora, ao mesmo tempo, em que fazia o curso de Pedagogia, possibilitou-lhe levar os conhecimentos aprendidos na graduação para a escola. O Ensino de Ciências esteve presente no curso de Pedagogia na disciplina “Metodologia do Ensino de Ciências”.

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(IV) Em 2010

A professora A trabalhava, numa escola municipal de Campinas, SP que atendia alunos do Ensino Fundamental (1º ao 9º ano). A escola dispunha de um refeitório, uma quadra poliesportiva e uma biblioteca para os alunos, bem como uma sala para os professores. Na escola, do 6º ao 9º ano havia turmas inseridas no Projeto Pedagógico Diferenciado (PPD) da escola. Esse projeto se caracterizava por alfabetizar (ensinar a ler, a escrever e a lidar com operações matemáticas) os alunos, com faixa etária entre 11 a 15 anos, que não conseguiram ser alfabetizados no nível de escolarização adequado, ou seja, no primeiro ciclo dos anos iniciais.

Para esses alunos de PPD, o planejamento das aulas de Ciências da professora A partiram de um tema gerador escolhido por ela e por sua orientadora pedagógica. O tema deveria ser desenvolvido interdisciplinarmente. A professora A disse gostar de ensinar Ciências para seus alunos, mas preferia não comentar isso com seus colegas de trabalho para não causar comoção entre eles.

4.1.2. Professora B

(I) O ensino fundamental e médio regular

A professora B fez o curso regular do ensino médio, no Centro Estadual de Educação Tecnológica Paula Souza e, paralelamente, fez o ensino técnico em Informática.

(II) O curso de Pedagogia

A professora B não tinha o “sonho em ser professora” e optou pelo curso de Pedagogia por ser oferecido também em período noturno. Antes de fazer a opção pelo curso, a professora pensou em outras carreiras, de acordo com suas afinidades no ensino médio, a Biologia e a Computação, por exemplo. Na verdade, o que mais a atraiu foi a possibilidade de ter “outra visão de mundo, sair daquele mundinho pequeno e ir para o mundo da universidade”. A professora ingressou no curso de Pedagogia de uma Instituição de Ensino Superior pública do Estado de São Paulo, em 2002, e concluiu o curso em 2005.

No curso, a professora B entrou em contato com disciplinas voltadas para a área de Ciências, sendo “Introdução ao estudo de Ciências” e “Biologia da Educação”, no primeiro semestre do curso, e “Higiene e Saúde na Educação Infantil” no sexto semestre do curso. No

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entanto, segundo a professora, nenhuma delas foi relacionada diretamente com o Ensino de Ciências ou a “como ensinar Ciências”.

No curso, a professora B se envolveu com a pesquisa, na área de Políticas Públicas, participou de um grupo de pesquisas de uma docente da Instituição e professora responsável por uma das disciplinas da grade curricular de seu curso e fez o seu Trabalho de Conclusão de Curso, nesta área, e com esta professora e pesquisadora. Esta experiência incentivou a professora B a procurar, um ano depois de sua conclusão no curso de Pedagogia, a mesma professora para ser orientadora, em seu projeto de Mestrado, na área de Educação.

(III) Início da docência

Após se formar no curso de Pedagogia, a professora B atuou como professora da rede municipal de Campinas, SP, por um ano (2006). Neste período, a professora participou de um curso de formação continuada em letramento “Letra e Vida”, oferecido pela Secretaria de Educação do Estado de São Paulo e sob a Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas (CENP). O curso foi realizado em Campinas, pelo período de um ano, com carga horária de 5 horas diárias por semana.

(IV) Pós-Graduação

No mesmo ano em que estava atuando como professora da rede municipal de Campinas, SP, a professora B participou da seleção e entrou, em 2007, no Programa de Mestrado em Educação da Instituição de Ensino Superior pública na qual ela se graduou. Nesse mesmo ano de entrada na pós-graduação, a professora saiu da rede municipal de Campinas, SP, e ingressou na rede municipal de Pirassununga, SP, como professora dos anos iniciais do Ensino Fundamental.

A professora B desenvolveu um projeto de mestrado, na área de Políticas Públicas na Educação, e o defendeu em 2009. Neste mesmo ano, a professora foi admitida na rede municipal de Leme, SP, como professora da Educação Infantil.

(V) Em 2010

A professora A trabalhava, no período da manhã, numa escola da rede municipal de Pirassununga, SP, que atendia alunos do Ensino Fundamental (1º ao 9º ano). A escola dispunha de um refeitório, uma quadra poliesportiva e uma biblioteca para os alunos, bem como uma sala

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para os professores. Além de ser professora da rede municipal de Pirassununga, a professora B trabalhava em Leme, SP, com turmas de Educação Infantil e num curso de Pedagogia de uma faculdade particular de Pirassununga, SP. Neste curso, a professora ministrava aulas, numa disciplina de prática de ensino na Educação Infantil, e utilizava como “exemplo” da prática docente o trabalho com seus alunos da Educação Infantil de Leme, SP.

Em relação à afinidade com o Ensino de Ciências, a professora disse gostar de dar aulas de Ciências, principalmente àquelas que trabalhavam assuntos e temas da área de Ciências Biológicas – área na qual tinha afinidade desde sua escolarização.

4.1.3. Professor C

(I) O ensino fundamental e médio regular

O professor C estudou até a terceira série do ensino fundamental (atual quarto ano), no Brasil e, depois, foi morar fora do país e estudou até o ensino médio em Portugal e na França.

(II) O curso de Pedagogia

De volta ao Brasil, o professor C cursou Pedagogia e História simultaneamente, sendo o primeiro curso, numa Instituição de Ensino Superior pública, e o segundo numa Instituição de Ensino Superior privada.

(III) Início da docência

Paralelamente aos cursos de graduação que fazia, lecionou história, numa escola estadual em Indiana, SP. Depois de formado no curso de Pedagogia, passou em dois concursos públicos municipais para professor dos anos iniciais do ensino fundamental, em Martinópolis, e para professor de educação infantil, em Venceslau, SP. Em Venceslau, trabalhou numa creche por apenas quatro meses e se exonerou. Depois, passou num concurso público municipal para professor dos anos iniciais do ensino fundamental de Álvares Machado, SP.

(III) Em 2011

O professor C trabalhava com uma turma de terceiro ano de uma escola da rede municipal de Álvares Machado, SP. A escola era pequena, com poucas salas de aula, mas tinha uma pintura recente nas paredes externas, com desenhos coloridos. As salas tinham portas de vidro e eram

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limpas e organizadas. Havia um refeitório, com um espaço para os alunos brincarem, porém não havia biblioteca e o playground ficava num terreno ao lado da escola. Na época, professor C havia acabado de se exonerar da Prefeitura de Martinópolis e estava se preparando para ir para o Canadá para fazer Mestrado na área de Educação.

O próximo está dividido em duas partes: a primeira revela os conhecimentos sobre Ciências aprendidos pelos professores estudados e, a segunda, os conhecimentos sobre o Ensino de Ciências. Para esta análise, considero como conhecimentos sobre Ciências aqueles relacionados aos conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais das Ciências Naturais (BRASIL, 1997). Como conhecimento sobre Ensino de Ciências, considero aqueles conhecimentos relacionados aos aspectos teórico-metodológicos do Ensino de Ciências, ou seja, aos fundamentos, princípios e processos do ensino dessa disciplina para os anos iniciais.

A análise abrangerá dois momentos da trajetória de formação dos professores estudados, quando foram alunos da educação básica e do curso de Pedagogia e já como professores de Ciências nos anos iniciais. Em cada um destes momentos, agrupo os aprendizados, conforme as fontes que os originaram, ao mesmo tempo em que tento identificar as possíveis influências desses aprendizados na prática pedagógica de cada professor estudado.