Dados complementares coletados em outros países

No último ano de doutorado, tive a oportunidade de morar por seis meses na Alemanha, na cidade de Nieder-Olm do Estado de Renânia-Palatinado. Em conversa com meu orientador, achamos interessante aproveitar essa oportunidade para investigar a formação de professores primários alemã para o Ensino de Ciências, como forma de entender os princípios que regiam tal formação, num país estrangeiro e, de certa forma, a partir de uma perspectiva estrangeira tentar

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entender melhor os cursos de formação inicial de professores dos anos iniciais no Brasil, mais especificamente, os cursos que analisei em minha pesquisa.

Ainda no Brasil, fiz contato com uma docente da Universidade Goethe, Frankfurt (Goethe-Universität), do Departamento de Educação e do Instituto de Educação no Ensino Fundamental e Primário, com o intuito de estabelecer uma colaboração entre a docente e minha pesquisa. Por meio de um estágio naquela universidade, poderia investigar o curso de formação de professores primários para o Ensino de Ciências ali desenvolvido e participaria das reuniões do grupo de pesquisa da docente para troca de experiências.

No entanto, essa colaboração não se efetivou quando cheguei à Alemanha, pois, após o encontro que tive com a docente, ela declarou que não conseguiria me auxiliar na investigação sobre a formação de professores primários para o Ensino de Ciências da Instituição em que atuava, e fui então, em busca de outros docentes para tentar novos contatos. Após algum tempo, consegui entrar em contato com uma docente da Universidade de Koblenz-Landau (Universität Koblenz-Landau), em Koblenz, que gentilmente se dispôs a me contar sobre o complexo sistema de formação de professores primários alemã e me apresentou a outra docente do curso de formação de professores primários da Universidade, a qual trabalhava na área de Ensino de Ciências (área de “Sachunterrichts”)20.

Ambas as docentes me disponibilizaram documentos sobre a estrutura do curso de formação de professores primários desenvolvido na Universidade. A docente da área de “Sachunterrichts” disponibilizou também a ementa de sua disciplina e um artigo que descrevia o sistema de formação de professores primários alemão. Além disso, fiz uma entrevista com essa docente para saber como a disciplina foi desenvolvida. Nessa ocasião, ela me indicou uma ex- aluna de sua disciplina e futura docente primária com quem estabeleci contato e realizei também uma entrevista. Esses dados me possibilitaram compreender como é desenvolvida a formação de professores primários, em nível estadual e local, no caso da Universidade de Koblenz-Landau, como também me aproximou da formação inicial de professores primários para o ensino de “Sachunterrichts”, e das contribuições dessa formação para a futura prática pedagógica de uma professora formada nesse curso.

20 _{A área de “Sachunterrichts” corresponde à área de “Estudos Sociais” naquela região da Alemanha, e engloba as} Ciências da Natureza.

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Apesar dessa significativa experiência e vivência, não consegui estabelecer uma colaboração mais efetiva com as docentes da Universidade de Koblenz-Landau, porque ainda não estavam inseridas em cursos de Pós-graduação, ou seja, não desenvolviam pesquisas próprias e estavam terminando seus doutorados. Além disso, o fato de não falar alemão e de me comunicar somente em inglês (embora com boa desenvoltura), acabou limitando minhas participações, nos grupos de pesquisa das docentes de Koblenz e também de Frankfurt, como também limitou o acompanhamento das aulas de disciplinas relacionadas aos cursos de formação de professores primários e de cursos de pós-graduação.

Essas entrevistas foram realizadas em Língua Inglesa e gravadas em aparelho de áudio, sendo posteriormente transcritas. Os documentos que estavam em Língua Alemã foram traduzidos para o português por uma profissional que conheci, durante o período de estadia na Alemanha, e que estava se formando num curso de formação de professores secundários, com especialização em Língua Portuguesa.

Paralelamente à coleta de dados na Alemanha, entrei em contato via correio eletrônico com docentes do curso de formação de professores primários para o Ensino de Ciências da Universidade de Barcelona (Universitat de Barcelona, UB), Barcelona, Espanha. Tinha o intuito de coletar mais informações sobre sistemas de formação de professores primários europeus, que estivessem inseridos sob as bases do Processo de Bolonha, além de conseguir mais contribuições para minha pesquisa a respeito de cursos estrangeiros de formação inicial docente para o nível escolar elementar.

Desse contato consegui as ementas das disciplinas relacionadas ao Ensino de Ciências do curso de formação de professores primários da Universidade de Barcelona e fiz entrevistas com dois docentes formadores dessa disciplina via correio eletrônico. Essas entrevistas possibilitaram- me uma visão mais detalhada, mesmo à distância, dos objetivos e desenvolvimento da disciplina. Por fim, para completar os dados europeus que havia coletado na Alemanha e virtualmente na Espanha, contei com o apoio de uma colega de doutorado do meu grupo de pesquisa, que estava fazendo um estágio acadêmico junto ao curso de formação de professores primários da Universidade de Aveiro, Aveiro, Portugal. A aluna me disponibilizou as ementas do curso de Licenciatura em Educação Básica e informações sobre seu estágio de observação em uma das disciplinas do Mestrado Profissionalizante em Educação Pré-Escolar e Ensino no 1º Ciclo do Ensino Básico.

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Os dados correspondentes aos cursos da Alemanha, Espanha e Portugal serão trabalhados de forma complementar à análise de dados dos três casos estudados, no Estado de São Paulo, em uma das partes do último capítulo desta tese.