CARACTERIZAÇÃO DA PESQUISA

O horizonte interpretativo escolhido para esta pesquisa está centrado nas ações básicas que compõem a abordagem triangular: fazer artístico, leitura da obra e contextualização. Como foi visto: a ação básica fazer, segundo Machado (2010), corresponde a toda vez que alguém produz uma forma, ou seja, uma forma física e artística, pensamentos sobre arte ou experiências de leitura “[...] quando alguém, diante de uma obra de arte, configura para si mesmo um encontro ‘entende poeticamente’ [...] realiza [...] uma forma significativa de encontro com aquela obra” (MACHADO, 2010, P. 65); a ação básica ler, na visão de Barbosa (2010, p. 40), corresponde a um questionamento, uma busca, uma descoberta que desperta a capacidade crítica no aluno a partir da mediação do professor acerca do mundo visual e artístico; e a ação básica contextualizar, segundo Machado (2010), “[...] abarca as ações que focalizam, por meio da reflexão, os diferentes contextos da arte: a história, a cultura, circunstâncias, histórias de vida, estilos e movimentos artísticos” (MACHADO, 2010, p. 66) e também “Trata-se da aprendizagem de formulações sobre o fenômeno artístico em diferentes planos de realidade e de acordo com diferentes níveis de compreensão” (MACHADO, 2010, p. 66).

Essas ações básicas servirão de parâmetro para a compreensão de como o professor de Artes Cênicas e o Pedagogo desenvolveram nas suas práticas artístico-pedagógicas e projetos as ações básicas da abordagem triangular (fazer, ler e contextualizar). Para tal intento, será utilizada a abordagem qualitativa que parece ser a mais adequada neste contexto, visto que supõe um contato direto do pesquisador com a situação investigada, favorecendo, com isso, a percepção das contradições e inovações resultantes das práticas artísticas pedagógica dos professores na ótica deles, sujeitos da pesquisa.

O problema desta investigação insere-se na análise das ações básicas da abordagem triangular que estiveram presentes nas práticas artístico-pedagógicas dos dois professores anteriormente vinculados ao CREI-DF, ou seja: Como o professor de Artes Cênicas e o professor Pedagogo desenvolveram e/ou desenvolvem projetos artísticos e/ou culturais com os alunos das escolas da rede pública de ensino do Distrito Federal, considerando as três ações

básicas da abordagem triangular (fazer, ler e contextualizar) fundamentais para o ensino e a aprendizagem das linguagens artísticas? Diante desse problema foi proposto o seguinte objetivo geral: Compreender como o professor de Artes Cênicas e o Pedagogo desenvolveram nas suas práticas artístico-pedagógicas e projetos as ações básicas da abordagem triangular sistematizada por Ana Mae Barbosa, como instrumento para a melhoria da aprendizagem, do ensino, da reflexão, da compreensão, da produção, da criticidade dos temas relacionados à arte, sejam eles de nível local, nacional ou internacional, ligados à realidade do aluno.

E os objetivos específicos:

1. Investigar na literatura correlata práticas artístico-pedagógicas de professores, projetos e modelos de educação que priorizam o ensino das linguagens artísticas no contexto de ensino público e brasileiro, mais especificamente no que tange à utilização das ações básicas da abordagem triangular (o fazer, o contextualizar e o ler);

2. Elaborar sínteses de propostas artísticas e culturais de professores e de instituições de ensino para serem posteriormente utilizadas ou servirem de inspiração para professores e arte-educadores que tiverem oportunidade de ler essa pesquisa de mestrado.

Para o alcance da resolução do problema e dos objetivos desse trabalho foi adotada a concepção de pesquisa qualitativa, pois este tipo de pesquisa considera a visão, o juízo, o ponto de vista dos interlocutores e busca o aprofundamento e a abrangência da compreensão, seja de um grupo social, de uma organização, de uma instituição ou de uma política. Isso compactua com a visão da autora Maria Cecília de Souza Minayo (2004), “Os sujeitos estudados estão inseridos em uma realidade que representa o grupo em que vivem” (MINAYO, 2004, p. 68). Logo, o professor de Artes Cênicas e o professor Pedagogo são a fonte primária para a resolução do problema dessa pesquisa de mestrado. Diante disso, a pesquisa qualitativa favorece a percepção da realidade em sua complexidade, contradições e nuances, por meio da expressão dos sujeitos de forma direta e aberta, sem interlocutores.

O enfoque teórico dessa pesquisa também será o fenomenológico, já que põe em relevo as percepções do sujeito e, sobretudo, salienta o significado que os fenômenos têm para as pessoas. (TRIVIÑOS, 2009, p. 97). Vale mencionar que a pesquisa qualitativa de natureza fenomenológica surgiu na década de 70 em contradição ao enfoque positivista, pois:

[...] Suas bases teóricas, de tipo idealista, privilegiando a consciência do sujeito e entendendo a realidade social como uma construção humana, permitiram rápido desenrolar de seus princípios que, como os do positivismo, fugiam da crítica social e não buscavam as explicações dos fenômenos em suas raízes históricas (TRIVIÑOS, 2009, p. 125).

Quanto ao investigador, o autor Augusto Triviños (2009) diz:

[...] na concepção fenomenológica da pesquisa qualitativa, o investigador deve estar dotado de amplo e flexível espírito de trabalho. Isto elimina a possibilidade da colocação de hipóteses, que devem ser testadas empiricamente, e de esquemas de atividades levantadas a priori, questionários padronizados, análises de resultados de acordo com cânones rígidos etc., tão comuns nos modelos positivistas e empiricistas tradicionais. Estes, buscando a objetividade e neutralidade do “dado” atingido, procuravam eliminar toda possibilidade de presença do sujeito nos resultados (TRIVIÑOS, 2009, p.123).

Na concepção fenomenológica, o investigador deverá ressaltar a importância do ambiente (constituído por elementos culturais) na configuração da personalidade, problemas e situações de existência do sujeito; realizar descrições dos fenômenos (inseridos num contexto) que estão impregnados de significados provenientes do ambiente; se preocupar com o processo das suas investigações em detrimento dos resultados e produtos; realizar interpretação a-histórica e limitadas às circunstâncias imediatas que envolvem o fenômeno visto num contexto; e coletar primeiramente os dados para elaborar o que se denomina “teoria de bases”, “que é um conjunto de conceitos, princípios, significados, que se elevam de baixo para cima” (TRIVIÑOS, 2009, p. 130).

Em relação à determinação da população e da amostra para a pesquisa, Triviños (2009) assegura que:

A pesquisa qualitativa, de fundamentação teórica, fenomenológica, pode usar recursos aleatórios para fixar a amostra. Isto é, procura uma espécie de representatividade do grupo maior dos sujeitos que participarão no estudo. Porém, não é, em geral, preocupação dela a quantificação da amostragem. E, ao invés da aleatoriedade, decide intencionalmente, considerando uma série de condições (sujeitos que sejam essenciais, segundo o ponto de vista do investigador, para o esclarecimento do assunto em foco; facilidade para se encontrar com as pessoas; tempo dos indivíduos para as entrevistas etc) (TRIVIÑOS, 2009, p, 132).

Levando em consideração, o percurso metodológico escolhido, a proposta de investigação será de uma pesquisa exploratória. Segundo Gil, “As pesquisas exploratórias têm como principal finalidade desenvolver, esclarecer e modificar conceitos e idéias, tendo em vista a formulação de problemas mais precisos” (GIL, 2009, p. 27) e apresenta menor rigidez

no planejamento, sendo que este tipo de investigação pode envolver levantamento bibliográfico e documental, entrevistas não padronizadas, estudos de caso, o emprego de questionários, etc., tudo dentro de um esquema elaborado com a severidade característica de um trabalho científico. (TRIVIÑOS, 2009).

Esta pesquisa comportará também a pesquisa documental, “[...] a pesquisa documental vale-se de materiais que não receberam ainda um tratamento analítico, ou que ainda podem ser reelaborados de acordo com os objetivos da pesquisa” (GIL, 2009, p. 51). Este tipo de pesquisa tem a valiosa possibilidade de endossar e complementar aspectos encontrados em outros instrumentos de coleta de dados (entrevistas, observações, etc), mas também pode desvelar outras informações sobre o tema pesquisado.

Em relação à pesquisa de campo, será realizado um estudo de caso que se baseia nos estudos de Menga Lüdke e de Marli André (2005), Gil (2009) e Triviños (2009). Para Lüdke e André o estudo de caso visa à descoberta, sendo que os pressupostos iniciais da pesquisa funcionam como um “esqueleto” e a partir dos novos conhecimentos, isto é, das descobertas de campo, que este “esqueleto” vai sendo enxertado até formar um corpo. O estudo de caso, nesse sentido, tem por objetivo aprofundar na descrição de uma determinada realidade que pode ser realizada sobre um sujeito, um grupo ou uma comunidade e também pode ser considerado como uma imersão em uma determinada situação e contexto específico. Assim, o que tem de interessante no estudo de caso, para Lüdke e André (2005), “[...] incide naquilo que ele tem de único, de particular, mesmo que posteriormente venham a ficar evidentes certas semelhanças com casos ou situações” (LÜDKE; ANDRÉ, 2005, p. 17).

Na visão de Antônio Carlos Gil (2009):

O estudo de caso é caracterizado pelo estudo profundo e exaustivo de um ou de poucos objetos, de maneira a permitir o seu conhecimento amplo e detalhado, tarefa praticamente impossível mediante os outros tipos de delineamentos considerados (GIL, 2009, p. 57-58).

Gil (2009) também assegura que o estudo de caso pode ser utilizado tanto em pesquisas exploratórias quanto em pesquisas descritivas e explicativas.

Triviños (2009) expôs que Bogdan (1994) chegou a distinguir vários tipos de estudos de caso, dentre eles o Estudo de Caso “Análise Situacional” que:

[...] refere-se a eventos específicos que podem ocorrer numa organização. Por exemplo, uma greve de estudantes. O pesquisador procura conhecer os pontos de vista e circunstâncias que são peculiares a todos os envolvidos nesse fenômeno (TRIVIÑOS, 2009, p. 136).

Portanto, nesta pesquisa de mestrado, o estudo de caso será realizado com dois professores que estiveram vinculados à experiência de ensino integral do CREI-DF no biênico (2009-2010). Sendo que, o modo como serão executados os levantamentos das características, objetivos, possibilidades dessa pesquisa, forma de execução da investigação qualitativa com enfoque fenomenológico a partir da pesquisa exploratória e documental, contribuirão para o tratamento do problema levantado neste trabalho.