Categoria 2: Atividades e processos planejados coletivamente

Essa categoria foi criada com o intuito de codificar os trechos das narrativas que fazem referência ao planejamento das atividades desenvolvidas pelos bolsistas. Há relatos sobre o conteúdo planejado para as atividades, mas também descrições que permitem compreender a rotina do planejamento, por exemplo, reuniões, grupos de estudo, entre outros espaços.

● Tema: conteúdo do planejamento (319 codificações em 267 documentos)

A frequência de código nesta categoria foi bastante expressiva, uma vez que os resumos têm como propósito compartilhar as experiências formativas vivenciadas e, por isso,

138 os(as) autores(as) naturalmente fazem menção ao processo de planejamento das diferentes atividades.

Há vários exemplos de projetos que embasam o planejamento de suas atividades a partir da leitura dos documentos formais que orientam as atividades pedagógicas, como as diretrizes curriculares ou mesmo os projetos pedagógicos das escolas:

 Neste sentido, iniciamos nossas atividades no PIBID a partir dos estudos da Proposta Curricular de Santa Catarina (1998), da Proposta Curricular da Rede Municipal de Criciúma (2008) e dos Projetos Políticos Pedagógicos das escolas envolvidas no PIBID (Artigo 3568).

 Considerando a lei 10.639/03, sancionada em 09 de janeiro de 2003, assim como as Orientações Curriculares para o Ensino Médio do Estado da Paraíba (OCEM’s, 2007) que tornam obrigatórios os estudos sobre a História afro- brasileira e africana na escola, no Ensino Fundamental e Médio, definimos como objeto de estudo desenvolver atividades com textos literários, visando atingir os objetivos previstos nesses documentos oficiais (Artigo 1561).

Há os que articulam diferentes disciplinas para uma atividade comum:

 Seu planejamento iniciou-se fundamentado na proposta de se manter uma relação constante entre a Geografia e a História, entre espaço e tempo, que, por conseguinte deu subsídio para a escolha da Ditadura Militar, considerando os 50 anos do Golpe no Brasil, associado ainda à contribuição das lutas organizadas dos estudantes em defesa dos direitos de toda a sociedade (Artigo 1607).

Outros relatam o planejamento motivado pela identificação de dificuldades de aprendizagem de um determinado conteúdo:

 Com o intuito de contribuir efetivamente para a aprendizagem da disciplina de biologia visto que nesta instituição foi identificada uma dificuldade para adquirir conhecimento na área específica das Ciências Biológicas, desenvolvemos a proposta de intervenção com o seguinte tema: “Diversidade metodológica no ensino de biologia para o curso normal médio: as ações do PIBID contribuindo para a formação docente (Artigo 1737).

Verificou-se também relatos sobre experiências planejadas com a própria turma que estaria envolvida na atividade:

 Juntamente com a turma optamos em desenvolver o projeto intitulado “Quem foi Monteiro Lobato?” onde as crianças puderam contribuir com suas experiências, tornando-se coautoras dos processos de ensino e aprendizagem.

139 No projeto contemplamos: pesquisas acerca do autor e suas obras com maior ênfase nos personagens do “Sítio do Pica-Pau Amarelo”, biografia de Monteiro Lobato, Circuito literário, Visita a Fundação Cultural de Blumenau em parceria com o PROLER de Blumenau na exposição Monteiro Lobato, Livro de Receitas da Tia Nastácia, Culinária, e ainda conhecemos vários gêneros textuais como: convite, receita, fábulas, cartazes, contos, música entre outros. O projeto teve a duração de sete meses (Artigo 2794).

Exemplo de experiências que planejam suas atividades a partir da observação do ambiente escolar.

 A partir deste diagnóstico realizado em 2013, reconheceu-se a necessidade de abordar eixos problematizadores relacionados ao desrespeito, preconceito, indisciplina, etc. Para lidar com tais eixos, o grupo PIBID realizou reflexões metodológicas acerca da articulação Educação Física e Artes como meio de comunicação, expressão e de intervenção, que possibilita uma experiência corporal, estética e imaginativa nas aulas (Artigo 3263).

E, por fim, identificaram-se narrativas que mostram que as atividades planejadas consideram o contexto social e cultural no qual está inserida a escola.

 Nas atividades propostas buscam associar as temáticas do meio ambiente (preservação, reciclagem, diversidade, responsabilidade) com expressões artísticas desenvolvidas pelo artista plástico local Ademar César. Ao longo do primeiro semestre, folhas, sementes, cores e sabores foram auxiliares de mobilização e intervenção, estimulando o protagonismo infantil (Artigo 2977).

 O tema escolhido foi a utilização de agrotóxicos, por estar presente no cotidiano dos alunos, uma vez que a escola em que se desenvolveu a experiência está localizada na zona rural do município de Ouro Fino/ MG (Artigo 3687).

Com esse conjunto de relatos, observa-se que o planejamento de atividades do Pibid ocorre a partir do processo de aproximação com o ambiente escolar e considera elementos do contexto. Não se observaram relatos de atividades concebidas na universidade tão somente para ser aplicada e reproduzida nas escolas parceiras. Parece haver um processo de aproximação e observação prévio que orientam o planejamento das atividades a serem desenvolvidas. O tema seguinte permite compreender como se dá a rotina de planejamento dessas atividades.

● Tema: rotina do planejamento (70 codificações em 64 documentos)

A categoria “rotina de planejamento” buscou reunir exemplos de como se dá nos projetos do Pibid a interação entre os diversos atores para o planejamento das atividades, uma

140 vez que o pressuposto é que o estudante tenha a orientação de um professor supervisor da escola da rede pública e da universidade. Os exemplos ajudam a compreender a frequência e a dinâmica dos encontros para o planejamento das ações o que acontece na prática:

 Para tanto, tem sido de grande relevância a interação com professores da unidade escolar em sessões de planejamento coletivo mensal e o acompanhamento da jornada escolar, em dois turnos semanais, experimentando uma formação interdisciplinar pautada na relação dialética entre teoria e prática, com fundamento em pressupostos democráticos e emancipatórios frente à realidade social (Artigo 5920).

 Tudo isto foi experienciado, durante trinta e sete meses atuando duas vezes na semana na escola e quinzenalmente nos encontros com coordenador de área, supervisores e pibidianos para as discussões de textos para uma reflexão sobre a docência em Geografia (Artigo 6066).

 O grupo se reúne tanto na escola como na universidade para discutir e planejar as atividades. Uma das reuniões de planejamento do grupo PIBID foi filmada e posteriormente, transcrita e analisada (Artigo 6178).

 O subprojeto se organiza de forma que o convívio, a observação e a participação dos Pibidianos, nas escolas públicas, estejam embasados em conhecimentos e reflexões discutidos nas reuniões com coordenadores e supervisores do programa, buscando garantir que a intervenção se dê de maneira eficiente dentro da sala de aula, considerando a identidade e a particularidade de cada escola (Artigo 6445).

 O Pibid é um processo diário, onde a eficiência desse projeto é consequência das reuniões e planejamentos dos pibidianos; da troca de experiências entre os subprojetos; avaliação contínua, enfim, os erros e acertos são levados em consideração como forma de está refletindo sobre as estratégias adotadas e aprimoramento das técnicas utilizadas (Artigo 1783).

De maneira geral, os textos mostram o reconhecimento dos bolsistas à importância da etapa de planejamento que envolve colegas, supervisores e coordenadores. Há, segundo os textos, um exercício de reflexão permanente sobre as ações que são realizadas no espaço do coletivo.