Categoria 4: Inserção no cotidiano escolar

● Tema: Observações no ambiente escolar (86 codificações em 80 documentos)

De acordo com os relatos, é muito comum o início do projeto ser marcado por atividades de observação em sala de aula e no ambiente escolar, para orientar o momento posterior, de planejamento das atividades a serem desenvolvidas, conforme exemplos a seguir:

 Iniciou-se as atividades com os licenciandos em julho/2011. O primeiro semestre foi dedicado às observações pedagógicas, na escola, tal atividade foi realizada antes de qualquer ação intervencionista. A segunda etapa teve início em fevereiro de 2012, consistiu na realização de ações planejadas a partir das observações (Artigo 160).

Outros exemplos mostram que, além das observações, os bolsistas se familiarizam com documentos da escola, como planos de trabalho e projetos pedagógicos antes de planejar a sua proposta de intervenção:

 Inicialmente os acadêmicos realizaram a observação, do formato já existente, das aulas previstas no Plano de Trabalho Docente – PTD, o que lhes possibilitou realizar o diagnóstico da situação, conhecer a metodologia utilizada, bem como analisar o interesse e participação dos alunos (Artigo 2256).

 O estudo para elaboração deste trabalho originou-se primeiramente devido à análise do Projeto Político Pedagógico (PPP) de uma escola de Fundamental I de Caiapônia Goiás em todos os seus aspectos, através do projeto PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência) (Artigo 4157). Os relatos a seguir mostram claramente a proposição de uma metodologia a partir das dificuldades observadas em sala:

146  Observando que os alunos apresentavam dificuldades, em perceber as diferenças dos gráficos quando alterados os coeficientes das funções, sugeriu- se em trabalhar com o software Winplot como metodologia diferenciada (Artigo 1657).

 Ao longo da observação e acompanhamento da turma foi possível identificar a necessidade de se trabalhar música, pois, além do interesse demonstrado por sons e batuques diferentes, as crianças possuíam pouco tempo de concentração e se dispersavam com muita facilidade (Artigo 4052).

 Para nortear as ações, a equipe iniciou o trabalho nas escolas com ações de aproximação e conhecimento da realidade escolar pelos bolsistas de iniciação à docência, o que proporcionou o planejamento de ações pautadas nas necessidades levantadas (Artigo 884).

A análise do conjunto de trabalhos começa a mostrar um padrão que diz respeito ao primeiro passo de aproximação com a escola, com observação e leitura dos documentos da instituição, para então planejar a atividade a ser desenvolvida, com o propósito de interferir no processo de ensino-aprendizagem, como no exemplo a seguir:

 As atividades do projeto foram iniciadas com a visita dos licenciandos à escola para fazer o diagnóstico (instrumento protocolar para identificar materiais disponíveis da escola e incluindo o Projeto pedagógico, para a realização de atividades práticas que envolvam o conteúdo ministrado em Ciências). Os licenciandos começaram a assistir as aulas da professora/supervisora para que pudessem interagir com a metodologia usada, e o perfil dos alunos da Escola, para que fossem criadas estratégias que facilitassem a assimilação do conteúdo (Artigo 919).

● Tema: Contexto da gestão (58 codificações em 50 documentos)

Ao menos 50 resumos relatam experiências que extrapolam o limite da sala de aula e compartilham a vivência no que diz respeito ao contexto da gestão escolar. Identificaram-se relatos que mostram a contribuição do Pibid na revitalização de espaços de aprendizagem, como bibliotecas e laboratórios:

 Observou-se que as escolas beneficiadas apesar de apresentarem uma boa estrutura física para atender as necessidades sociais e cognitivas dos alunos, tais como: biblioteca, laboratório de informática e laboratório de Ciências estes espaços ainda não eram utilizados pelos professores em suas aulas, sendo que a partir do ingresso dos bolsistas do PIBID nas escolas esses locais têm sido bem frequentados por alunos e professores nas aulas de Química (Artigo 491).

 Por quase 20 anos o laboratório de ciências da escola U.I Francisco Isaias do Nascimento (CAIC), Chapadinha-MA, ficou inativo devido à falta de um

147 técnico responsável, do treinamento dos professores pra sua utilização e falta de organização (Artigo 527).

Em alguns casos, os bolsistas protagonizaram, segundo a narrativa, a negociação junto à direção da escola para a resolução de problemas:

 Os problemas foram expostos à direção, discutiram-se possíveis soluções para eles e algumas das medidas sugeridas estão sendo tomadas, tais como a melhor disposição do cabeamento lógico e a mudança da localização do roteador wireless. Também realizamos alterações no layout do laboratório para melhorar a disposição dos multiterminais nas bancadas (Artigo 7353).

Algumas experiências mostram que a vivência do Pibid não fica restrita à relação com o supervisor no espaço da sala de aula, como observado noes exemplos abaixo:

 Portanto, realizamos um mapeamento do contexto escolar e do ensino de Geografia, através de dados referentes a matrícula, censo escolar, IDEB, observação da estrutura física e administrativa da escola, análise de documentos como o Projeto Político Pedagógico, o regimento escolar e o plano de ensino de Geografia do ensino médio (Artigo 5757).

 O estudo proporcionou aos alunos do Pibid conhecimento acerca do que é um projeto Politico Pedagógico e a importância da gestão escolar enquanto transformador da cultura da Escola (Artigo 798).

● Tema: Contexto material

(16 codificações em 15 documentos)

Apenas 15 resumos descrevem elementos relacionados à infraestrutura da escola na qual os bolsistas do Pibid atuam, mas os trechos seguintes mostram que o contexto e as condições materiais são bastante variados.

Há exemplos de escolas com dificuldades em relação ao contexto material:

 A escola é de rede pública e possui algumas dificuldades quanto à estrutura e equipamentos (Artigo 1783).

Por outro lado, há relatos de atividades realizadas em espaços diferenciados de aprendizagem, que indicam uma infraestrutura melhor:

 A intervenção didática foi realizada no auditório da escola por oferecer melhor estrutura, assim como recursos midiáticos necessários (Artigo 497).

Outros resumos apresentam uma análise comparativa das escolas parceiras onde desenvolvem o projeto:

148  ...tendo estas escolas diferenças significativas, não somente no que se refere ao tamanho e à população dos municípios onde estão localizadas. Infraestrutura, número de alunos, número de professores e professores que atuam áreas diversas ou não de suas áreas de formação, assim como número de turmas e séries são fatores importantes que distinguem estas escolas (Artigo 1228).

Observaram-se também exemplos de escolas parceiras do Pibid localizadas no território rural:

 A instituição escolar em foco se localizada no povoado de Socavão, território rural do município de Teofilândia, situado no semiárido do Estado da Bahia. Trata-se da primeira ação desenvolvida com os bolsistas de iniciação à docência, cuja intenção foi traçar um retrato da escola, desde as condições da infraestrutura física da escola e do seu entorno (Artigo 1341).

● Tema: Contexto da relação com a comunidade escolar (25 codificações em 23 documentos)

Foram observados ao menos 23 relatos que narram experiências pedagógicas vivenciadas no âmbito do Pibid que extrapolaram o limite da sala de aula, reverberando no ambiente escolar e em alguns casos oportunizando inclusive a presença dos pais para participar da culminância da atividade:

 Os resultados alcançados evidenciaram que é possível trabalhar o teatro na sala de aula, tanto na parte de leitura do texto escrito, como na encenação. Durante esse processo os próprios alunos construíram o cenário e o figurino e os pais puderam compartilhar esse momento quando Roda Viva saiu do papel para o palco do auditório da escola (Artigo 3097).

 Esse projeto teve como objetivos: melhorar e conservar as relações de convivência dentro e fora do ambiente escolar; estimular debates quanto a práticas e consequências do bullying; desenvolver a percepção de que vivemos em uma sociedade plural constituída por indivíduos singulares (Artigo 327).

 Foram construídos quatros puffs e nove jardineiras que foram usados para ornamentar o pátio da escola. Houve intensa participação e envolvimento dos alunos e também da comunidade escolar durante o evento (Artigo 7951). ● Tema: Relação com o supervisor

(35 codificações em 29 documentos)

Este tema permitiu codificar trechos sobre o relacionamento dos bolsistas com o supervisor no projeto, bem como reunir relatos dos próprios supervisores que analisam a sua experiência de participação no Pibid.

149  Identificamos ainda que, as contribuições dos professores co-formadores tornaram-se essenciais para a iniciação profissional dos bolsistas, sobretudo por inseri-los no contexto da “escola real”, a ação do professor-supervisor destinou-se, na essência, a ajuda-los a desenvolver o trabalho docente em uma perspectiva de aprendizagem significativa da profissão (Artigo 2415).  Conclui-se que o acompanhamento e orientação individual aos bolsistas é

importante para sua formação profissional e para a melhoria de sua prática educativa (Artigo 341).

Outros artigos propõem a reflexão de que o Pibid representa aos supervisores uma oportunidade de formação continuada:

 Nesse contexto, o PIBID contribui tanto para o professor em sua formação continuada a uma permanente reflexão sobre sua prática, ao rever suas ações a partir da análise de sua ação pedagógica ou de outro profissional, para modificá-la quando necessário, ou até mesmo reafirmar suas escolhas e ações (Artigo 1057).

Importante apresentar os trechos que discutem as dificuldades enfrentadas por alguns supervisores, indicando a importância da articulação sobre o desenvolvimento do Pibid junto aos gestores da escola. O apoio da direção parece poder ajudar ou dificuldar o andamento das atividades:

 Identifico e ressalto que além desta experiência formativa, outros espaços são criados para promover a formação do professor supervisor do PIBID Pedagogia UFBA, porém nem sempre são possíveis de serem vivenciados, devido a vários limites como: tempo, extensa jornada de trabalho, falta de liberação das atividades na escola entre outros (Artigo 1044).

 Os resultados sinalizam a necessidade de maior discussão sobre o Projeto e a ação do supervisor na escola com os gestores, pois as suas expectativas estão voltadas apenas à melhoria do desempenho dos estudantes da escola, desconsiderando os propósitos reais da ação (Artigo 8235).

Relatos dos próprios supervisores enriquecem a compreensão sobre o cotidiano do Pibid:

 Como professoras atuantes no ensino básico e supervisoras do PIBID de Língua Portuguesa, da Universidade Federal de Mato Grosso (PIBID- LP/UFMT), sentimo-nos motivadas pelos dois projetos apresentados: Sala de articulação: re-escrevendo minha história, e Contação de Histórias, para o desenvolvimento com grupos de alunos da Escola Estadual Francisco Alexandre Ferreira Mendes, com o objetivo de contribuir para a superação de algumas de suas dificuldades de escrita (Artigo 3416).

150  Desse modo, as discussões propostas têm possibilitado uma renovação na prática pedagógica atual e a formação continuada de nós professores graduados, mas em constante aprendizado (Artigo 3457).

 São nas novas práticas pedagógicas proporcionadas pelas ações do PIBID que busco despertar em mim, como profissional, ideias esquecidas e adormecidas durante os anos de trabalho e dificuldades enfrentadas a cada novo momento (Artigo 5927).