Categorias de análise

Desde o início da pesquisa, optou-se por trabalhar com categorias a posteriori ou com categorias emergentes dos dados para realizar a análise da pesquisa.

Recorre aqui, mais uma vez, a Fiorentini e Lorenzato (2006, p. 135) para entender que categorias emergentes são aquelas “obtidas, mediante um processo interpretativo, diretamente do material de campo”. A vantagem apontada por esses autores para utilizar essa forma de organização é que ela permite “comparar, por contraste, os diferentes olhares e resultados produzidos” (Ibid., p. 140).

Ainda de acordo com Fiorentini e Lorenzato (2006), a fase de análise envolve a organização dos dados em unidades de significado por um processo minucioso de

múltiplas leituras do material construído no trabalho de campo. Este processo deve ser orientado pela questão de investigação e pelos objetivos do estudo.

A constituição das categorias de análise somente aconteceu após intenso trabalho de leitura, de releitura, de reflexões e de debates entre a pesquisadora e sua orientadora e, em alguns momentos, com os colegas do grupo de pesquisa na universidade. Este processo será descrito a seguir.

Após reunir os dados construídos em campo, foi realizada a organização do material. Em um primeiro momento, as leituras foram realizadas de modo a identificar temas/assuntos que se destacavam nos dados construídos. Os destaques foram sistematizados no quadro 4.

Quadro 4: Temas emergentes dos dados construídos no trabalho de campo 1. Marcas da formação inicial

2. Ênfase na língua portuguesa 3. O grupo (trabalho e estudo) 4. Escola como local de formação 5. Espaço das HTPC

6. Estabelecimento de parcerias

7. Valorização da prática docente e da experiência 8. Protagonismo dos professores

9. Mobilização: o campeonato de Matemática 10. Desenvolvimento profissional

11. Mudança anual do corpo docente

12. Falta de um profissional na equipe gestora

Fonte: Dados construídos no trabalho de campo em 2008

Na primeira tentativa de agrupamento dos dados, conseguiu organizá-los em blocos cujo critério de constituição foi a relação de proximidade entre os temas, ou seja, as características comuns entre eles, as unidades de significados referendadas por Fiorentini e Lorenzato (2006). Para estes autores, a categorização “significa um processo de classificação [...] que contenham elementos ou características comuns” (p. 134).

Esses blocos foram apresentados na reunião do GEM9_{, em abril de 2009,}

para a discussão de possíveis caminhos a serem seguidos no processo de análise dos dados. Parte do debate e de discussões no grupo aconteceu em torno da figura apresentada adiante.

Figura 1: Blocos de temas apresentados no GEM Fonte: Dados construídos no trabalho de campo em 2008

Na figura 1, têm-se três blocos de temas e o tema: desenvolvimento profissional que considera-se como tendo relação com a ligação dos três blocos.

O primeiro bloco está assim sistematizado porque os profissionais da escola remeteram-se muitas vezes ao ensino de matemática em sua formação básica (no ensino fundamental) e inicial (no curso de Magistério ou de Pedagogia) como uma atividade mecânica de decorar “contas” (algoritmos) rígida e difícil.

9 _{Conforme apresentado na trajetória da pesquisadora, trata-se do Grupo de Estudos e Pesquisa em}

Educação Matemática da UFSCar. Entre as atividades de estudo e pesquisa, o GEM vem desenvolvendo a prática de leitura e discussão coletiva de textos produzidos pelos pós-graduandos do grupo, para auxiliar na composição do relatório de pesquisa. O pós-graduando apresenta ao grupo sua pesquisa, seus dados e referenciais teóricos; o grupo, por sua vez, de forma coletiva auxilia o pós-graduando a refletir sobre as questões apresentadas e os caminhos a serem seguidos.

O segundo bloco tenta organizar as ações que os profissionais passaram a desenvolver na escola para continuar a formação de seus professores. O terceiro bloco reúne os temas que se referem a alguns aspectos da formação continuada de professores. Estes dois blocos quase se fundem em um só, porque se considera que seus temas estão relacionados.

A discussão no GEM foi muito importante porque levantou questões, gerou debates e reflexões. Isso auxiliou a reorganizar os blocos de temas relacionados, como demonstrado no quadro adiante.

Quadro 5: Reorganização de blocos e temas emergentes.

Blocos com temas relacionados Temas emergentes dos dados construídos

Formação inicial Marcas da formação inicial Ênfase na língua portuguesa

Formação continuada

(processo de desenvolvimento profissional)

O grupo (trabalho e estudo) Escola como local de formação

Espaço das HTPC Estabelecimento de parcerias

Valorização da prática docente e da experiência Protagonismo dos professores

Mobilização: o campeonato de Matemática

Impactos Mudança anual do corpo docente Falta de um profissional na equipe gestora Fonte: Dados construídos no trabalho de campo em 2008

Passou-se a entender que no primeiro bloco a ênfase da análise não seria sobre a perspectiva da racionalidade técnica, mas sobre a formação inicial como um todo, do qual faz parte também a própria perspectiva da racionalidade técnica.

Compreendeu-se que o segundo e o terceiro blocos estão mesmo relacionados e fazem parte do processo de formação continuada, onde é possível visualizar com maior clareza o desenvolvimento profissional tanto dos professores que atuam na docência, quanto dos que atuam na equipe gestora.

Uma questão que a discussão no GEM chamou atenção, porque se falou dessa questão várias vezes, foram os impactos. Naquele momento, chamou-se de impactos as mudanças que ocorrem na escola, seja na constituição do corpo

docente,seja na atuação dos profissionais da equipe gestora, mas que não foram gerados pelos profissionais da escola.

No caso da mudança que ocorreu na constituição do corpo docente, ela deveu-se à legislação educacional do estado de São Paulo e ao processo de atribuição de aulas para os professores, adotado pela Secretaria Estadual de Educação. No caso da atuação dos profissionais da equipe gestora, ela também aconteceu devido às mudanças no processo de contratação do professor coordenador pedagógico, o que fez com que a escola ficasse sem esse profissional no primeiro semestre do ano letivo de 2008. Posteriormente, esses assuntos serão tratados com maior profundidade.

São mudanças que não podem deixar de serem consideradas no estudo, por isso se criou mais um bloco para a análise dos dados que foi denominado de impactos.

Como ainda não haviam sido definidas claramente as categorias de análise, em novo exercício de leitura, de releitura e de atribuição de significados aos dados, percebeu-se que:

1. dentro do processo de formação continuada e de desenvolvimento profissional, consequentemente, os profissionais procuravam desenvolver ações e práticas para realizar esse processo na própria escola, tornando-a um lugar de formação para o professor, constituindo o grupo de estudos, aproveitando ao máximo as HTPC, estabelecendo parcerias, valorizando e apoiando as experiências e práticas dos professores.

2. os impactos sempre se relacionavam com ações governamentais da SEE/SP e, por vezes, influenciavam e modificavam o movimento dos profissionais na escola, ou seja, relacionavam-se com as políticas públicas.

Desta forma, foram estabelecidas outras categorias de análise como se vê na figura 2.

Figura 2: Categorias de análise

Fonte: Dados construídos no trabalho de campo em 2008

Preferiu-se dispor as esferas representando as categorias de análise em intersecção por entender que elas estão interligadas, pois, quando havia uma determinada prática sendo desenvolvida na escola, as ações governamentais, ou seja, as influências das políticas públicas chegavam até ela e, por vezes, modificavam-na ou alteravam a constituição do corpo docente ou da equipe gestora, fazendo com que uma determinada prática fosse, de certa forma, reiniciada.

A partir desta organização, observou-se na (re)leitura dos blocos com temas relacionados, que as (1.) práticas de formação docente e as (2.) influências das políticas públicas acontecem em vários momentos na escola.

Decidiu-se, então, analisar essas categorias em três momentos específicos: • no movimento da escola (cenário);

• nos cursos de habilitação (formação inicial) para entender a necessidade da