A preocupação da equipe gestora com o ensino de Matemática na escola e os princípios de uma gestão democrática

Acredita-se que a preocupação da equipe gestora da escola em relação ao ensino da Matemática é fruto de olhares atentos e de percepções de seus profissionais, em decorrência das experiências vivenciadas tanto na docência nas séries iniciais ou na participação em cursos de formação de professores, quanto no exercício da própria gestão escolar.

Entende-se que, ao conhecer um pouco das experiências vivenciadas pelos profissionais da equipe gestora da escola durante sua trajetória profissional, é possível compreender a preocupação demonstrada atualmente.

Enquanto atuava como formadora de professores para as séries iniciais nos cursos de Magistério, na década de 1980, a diretora da escola já observava o contato e a relação que os futuros professores estabeleciam com a Matemática, conforme revela durante a entrevista:

[Monike] você se formou na Unicamp e você disse no seu relato que logo começou a trabalhar já nas disciplinas pedagógicas, então você trabalhou muito tempo na formação de professores?

[Isis] Isso.

[Monike] E como que era a formação em Matemática nesse período? Era uma disciplina que você ministrava?

[Isis] Não. Tinha um professor, no curso de magistério, um professor específico da disciplina de Matemática, porque eles tinham as

disciplinas comuns, de ensino médio, português, Matemática, história e geografia, e as disciplinas pedagógicas filosofia da educação, história da educação, didática e etc. Então, eu trabalhei muito com didática e história da educação. Em didática, eu procurava trabalhar com o professor da disciplina, por exemplo, de português, de Matemática, porque eles trabalhavam o conteúdo e eu trabalhava as diversas formas de atuação do professor em sala de aula, quer dizer, como desenvolver a Matemática com os alunos, o tipo de material que se podia construir com os alunos pra que eles desenvolvessem o raciocínio lógico, então a gente procurava trabalhar em conjunto, às vezes o professor de português ia na minha aula lá com o pessoal... ele ministrava o conteúdo e eu fazia a parte de didática com eles. Nos estágios também, o professor tinha dificuldade de trabalhar Matemática com os alunos, principalmente fração, números decimais, então as alunas montavam, levavam sugestões de material para o professor estar trabalhando no concreto com eles, com os alunos.

(Isis: entrevista, 12/12/2008).

Pode-se verificar que, desde a década de 1980, a diretora procurava estabelecer parcerias para melhorar o processo de formação de professores pelo qual era responsável.

Já a vice-diretora teve seu maior contato com o ensino de Matemática durante o exercício da docência, como ela mesma declara:

[Mirian] Eu tive a formação na escola e na faculdade, mas onde eu aprendi mesmo foi numa escola [...] nós tínhamos muitos materiais e eu trabalhei oito anos lá, então toda essa experiência com escala cuisenaire, blocos lógicos, material dourado, foi tudo lá nessa escola. [Monike] Então você aprendeu na prática?

[Mirian] Na prática.

(Mirian: entrevista, 10/12/2008).

Mais uma vez, retorna-se à questão da racionalidade prática estudada por Pérez-Gomes, trazida em páginas anteriores desta dissertação, na qual a prática proporciona aprendizados ao professor.

Por entender que a experiência de aprendizado a partir da prática foi muito importante para sua formação, a vice-diretora da escola procura proporcionar tal experiência aos professores com os quais trabalha, oferecendo apoio para o estudo na própria escola, conforme afirmou durante a entrevista:

[Monike] Tá. Voltando um pouquinho, você disse que quando você era coordenadora você proporcionava aos professores espaços de troca de experiências, cursos, materiais e porque você fazia isso?

[Mirian] Porque é importante para que o professor tenha essa formação, que se ele encontrar dificuldade ele possa falar ali, porque como você mesmo falou, você aprendeu na prática, tem muitos professores, que se nós não fizermos isso, eles não vão aprender... [Monike] Esse é o espaço de formação dele?

[Mirian] Sim, porque na faculdade não é dado, no magistério, hoje já nem tem e quando tinha, também não sei se era dado, porque eu fiz o magistério há muitos anos então eu não sei como é que estava até uns anos atrás, mas se não der esse espaço na escola, onde o

professor vai conseguir aprender? Como eu tive uma professora

aqui que quando nós trabalhamos num HTPC com o material dourado, ela nunca tinha pego no material dourado, ela não sabia fazer nada, nem uma subtração usando o material. Então ali, naquele momento, foi uma oportunidade pra ela aprender. (grifos nossos) (Mirian: entrevista, 10/12/2008).

A coordenadora pedagógica, Leila, relembra sua atuação na escola enquanto professora e reconhece o apoio e o espaço para a formação do professor oferecidos pela vice-diretora: “houve espaço para trabalhar com a Mirian, ela era uma pessoa que sempre ajudou muito na formação do professor, tudo o que você precisasse e buscasse com ela, ela tinha alguma coisa pra falar, pra te dar pra ler” (Leila: entrevista, 10/12/2008).

Em relação a sua trajetória profissional, Leila afirma, como será visto adiante, que a formação mais significativa sobre o ensino da Matemática nas séries iniciais aconteceu durante o grupo de estudos com o auxílio do agente externo, nas HTPCs no ano de 2007. Essa experiência provocou profundas mudanças nas concepções, nas posturas e nas ações dela em relação à Matemática e a motivaram a trabalhar pela formação de seus professores nesta área e a incentivar novas experiências para o ensino da Matemática nas séries iniciais.

De acordo com as experiências vivenciadas e os aprendizados decorrentes delas, as profissionais da equipe gestora dessa escola adotam uma postura de abertura ao diálogo, tendo em vista o planejamento e desenvolvimento de práticas para a formação continuada de seus professores de modo a atendê-los em suas necessidades.

Percebe-se que essas profissionais atuam em consonância com alguns princípios da concepção de gestão democrática elencados por Gomes, Mendes e Deák (2008, p. 54) como “a necessidade de planejamento coletivo das tarefas, de formação continuada para o desenvolvimento pessoal e profissional dos integrantes

da comunidade escolar”. Os autores discutem que, na concepção de gestão democrática, a escola é entendida como:

[...] um espaço educativo, um lugar de aprendizagem da cidadania e também de desenvolvimento profissional do professor. Dirigir uma escola, então, implica observar e avaliar constantemente o processo de ensino-aprendizagem, analisar com objetividade os resultados e fazer compartilhar as experiências docentes criando uma cultura de reflexão e colaboração (GOMES, MENDES e DEÁK, 2008, p. 55).

As observações realizadas na escola durante o trabalho de campo desta pesquisa auxiliaram a tecer algumas considerações sobre o trabalho da equipe gestora: as profissionais (diretora, vice-diretora e coordenadora pedagógica) procuram estimular a troca de experiências entre os professores, buscam diálogo a todo o momento e oferecem espaço e apoio a eles para que ocorram estudos, formação continuada e desenvolvimento profissional na escola. De acordo com Gomes, Mendes e Deák (2008), esses aspectos são o mínimo que se espera dos profissionais da equipe gestora de uma escola.

Para os autores, “...a estes sujeitos, membros da equipe de gestores da escola, cabe a incumbência de articular as esferas administrativa e pedagógica com vistas à convergência e interlocução entre os sujeitos que partilham o espaço escolar” (GOMES, MENDES e DEÁK, 2008, p. 55), ou seja, a viabilização do trabalho na escola.

Além de viabilizar o trabalho na escola, para Hargreaves et al. (2002, p. 151), cabe aos gestores do sistema escolar “criar e manter as condições necessárias para que os professores exerçam suas funções da melhor maneira possível”.

Gomes, Mendes e Deák (2008) afirmam, ainda, que diretores e coordenadores pedagógicos são os responsáveis pela formação de professores na escola, por isso precisam trabalhar juntos nesse processo e também receberem formação adequada para desenvolvê-lo com competência na escola, isto é, romper com os modelos tradicionais de gestão escolar.

Somando-se à responsabilidade acima citada, de acordo com os autores (op.cit), os gestores escolares enfrentam mais um desafio: “a necessidade de superar aspectos da burocracia na gestão das escolas públicas” (Ibid., p. 66).

Os outros desafios para a efetivação de uma gestão democrática na escola, segundo os autores, são:

[...] a tomada de consciência sobre a importância do trabalho coletivo no interior da escola, [...] fortalecimento dos processos de formação continuada tendo a escola como ‘lócus’ privilegiado, [...] instituir o trabalho coletivo como prática cotidiana na escola demanda tempo e persistência (GOMES, MENDES e DEÁK, 2008, p. 67).

Para finalizar, indicam a necessidade de “refletir sobre a importância de um investimento mais efetivo nas ações de formação centrada na escola” (Ibid., p. 67).

Os profissionais da escola em que foi desenvolvido o trabalho de campo da pesquisa parecem realizar esse investimento, de modo que na seção seguinte, serão analisadas as práticas de formação continuada desenvolvidas pelos gestores em parceria com outros profissionais e com os professores na escola.

6.5. Práticas de formação continuada de professores na área do ensino de