O objet ivo da pesquisa f oi o de t raçar det erminant es para o ensino da Geograf ia Ambient al, t rabalhando com t rês eixos de abordagem: a int er-relação ent re as escalas geográf icas, as perspect ivas da Geograf ia Ambient al e sua inserção na propost a curricular do Est ado de São Paulo e o t rabalho docent e. Aliada a isso, a busca f oi compreender cont radições present es na relação ent re o objet o de est udo e os eixos de abordagem.
A correlação ent re as nuances dos eixos de abordagem e o objet o de est udo permit iu compreender processos de padronização curricular, ident if icando a origem dessas polít icas educacionais e quais relações se est abelecem ent re escalas geográf icas, ident if icando como essa máxima se const it ui na escala local, no caso, na região de Birigui-SP e Araçat uba-SP, at ravés das diret orias de ensino.
Ao realizar o debat e sobre currículos em perspect iva hist órica, pode ser observado, a part ir da década de 1990, que as concepções curriculares pensadas no âmbit o da ciência não dialogam mais co m as polít icas públicas curriculares. Houve, a part ir de ent ão, det erminações a part ir de inf luências das polít icas mundiais, consubst anciadas pelo Banco M undial. As concepções de educação neoliberais emergem nesse cont ext o.
Ao proceder à Análise do Discurso do document o of icial, que t raz os pressupost os da propost a curricular do Est ado de São Paulo, f ica evident e a f ace conservadora das polít icas públicas. A cent ralização dos currículos é um f enômeno observado na prát ica e nos pressupost os expost os no document o of icial. Ao considerar o processo ensino-aprendizagem pelo viés das compet ências e habilidades, a Secret aria da Educação de São Paulo, ao garant ir os mat eriais de apoio curricular às escolas, prevê o êxit o no rendiment o aos alunos. Nessa lógica, o t rabalho dos mat eriais em sala de aula, por si só, garant iria a qualidade do ensino e, desde que seguidas as recomendações do como ensinar, o est udant e t eria êxit o em seu rendiment o escolar, sendo est e medido, inclusive, pelas avaliações ext ernas.
Compet ências e habilidades são dif íceis de conceit uar, pois ganham peso nas polít icas educacionais na década dos anos 2000 e surgem em document os que regulament am as avaliações ext ernas (ENEM e SAEB, por exemplo) ganhando uma
proporção de dest aque no currículo do Est ado de São Paulo. Document os como os PCNs e DCNs não f azem a correlação diret a ent re aprendizagem e desenvolviment o de compet ências e habilidades. Assim, t emos um paradigma de ensino assent ado em polít icas públicas e não em ref lexão cient íf ica.
Const at ou-se que a propost a curricular do Est ado de São Paulo não considerou a part icipação dos at ores escolares na sua elaboração. Foram consideradas as boas prát icas de algumas escolas de alt o rendiment o, impondo às demais escolas um alvo a ser at ingido (com objet ivo de elevar índices nas avaliações
ext ernas), não considerado o conheciment o agregado para cada
realidade/part icularidade escolar. Essas implicações ecoam, inclusive, no Projet o Polít ico Pedagógico da inst it uição, que devem garant ir que seus pressupost os est ejam at relados aos da propost a curricular e aos ideais da polít ica educacional do governo do Est ado (PSDB – Part ido da Social Democracia Brasileira).
Quant o ao debat e sobre a Geograf ia Ambient al, a concepção de int egração ent re sociedade e nat ureza é um nó da ciência geográf ica. Com isso, essa relação chega às escolas – via document os curriculares, apost ilas e livros didát icos – sem uma abordagem coerent e dos t emas e das opções conceit uais de int egração. A consideração dos rit mos da nat ureza na sua const rução hist órica é um viés relat ivament e novo na Geograf ia. Nesse sent ido, a propost a curricular de São Paulo t raz debat es que permeiam essa relação. A crít ica f ica por cont a da minimização de conceit os pert inent es aos ramos do conheciment o da área ambient al (geomorf ologia, climat ologia, biogeograf ia, pedologia).
A ut ilização da met odologia de grupos focais permit iu levant ar as experiências dos prof essores com a propost a curricular, observando como est a recepção t rouxe mudanças no t rabalho docent e. Element os de imposição, f iscalização e prát icas de mérit o são det ect ados em seu cot idiano. Os prof essores perderam sua aut onomia em meio à imposição de currículos, assim, perdem o sent ido do seu t rabalho, pois não part icipam das escolhas do que ensinar aos alunos.
Observamos uma cert a liberdade met odológica, de escolha de algumas prát icas de ensino, porém, mesmo essas opções necessit am ser realizadas mediant e
est rat égias dos prof essores e at é mesmo, muit as vezes, veladas das equipes gest oras das escolas.
O curso de ext ensão minist rado aos prof essores f oi uma experiência que t rouxe aspect os posit ivos, pois não se t rat ava de um curso implement ado pela Secret aria da Educação e f oi um moment o de livre discussão da prát ica docent e; os prof essores puderam se manif est ar sem medo de f iscalização e ret aliações. Esse t ipo de f ormação para prof essores pode ser possível por meio de Universidades, Inst it uições de Ensino e, como sabemos, boa part e das cidades não cont am com essas est rut uras educacionais.
As det erminant es sobre o Ensino da Geograf ia Ambient al caract erizam-se por inúmeras f acet as, pont os e cont rapont os, avanços e limit es, cont radições. Nossa proposição não é esgot armos a t emát ica, mas cont ribuirmos para o debat e, sempre demonst rando preocupação co m o processo educacional e com o prof essor, nessa t ão árdua caminhada na const rução do conheciment o.
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ANEXO A
M odelo do documento utilizado para cessão dos depoimentos dos professores participantes da pesquisa.
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
MESTRADO EM GEOGRAFIA
UNESP – PRESIDENTE PRUDENTE
CESSÃO GRATUÍTA DE DIREITOS DE DEPOIMENTO ORAL E
COMPROMISSO ÉTICO DE NÃO IDENTIFICAÇÃO DO DEPOENTE*
Pelo presente documento, eu
Entrevistado(a):_______________________________________________________ _________, RG:______________________________________emitido pelo(a):________________________, domiciliado/residente em (Av./Rua/no./complemento/Cidade/Estado/CEP): _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ___________________________,
declaro ceder ao (à) Pesquisador(a):
Vanessa de Souza Palomo,
CPF:321.793.288-93 RG:42.540.576-x ,emitido pelo(a): SSP-SP, domiciliado/residente em (Av./Rua/no./complemento/Cidade/Estado/CEP):
Rua Vereador Seme Abrão, 357, Jardim Guanabara, Araçatuba –SP, Cep. 16026-220.
sem quaisquer restrições quanto aos seus efeitos patrimoniais e financeiros, a plena propriedade e os direitos autorais do depoimento de caráter histórico e documental que prestei ao(à) pesquisador(a)/entrevistador(a) aqui referido(a), na
cidade de Birigui, Estado São Paulo, durante Curso de Extensão como subsídio à
construção de sua dissertação de Mestrado em Geografia pela Unesp de Presidente Prudente. O(a) pesquisador(a) acima citado(a) fica conseqüentemente
autorizado(a) a utilizar, divulgar e publicar, para fins acadêmicos e culturais, o mencionado depoimento, no todo ou em parte, editado ou não, bem como permitir a terceiros o acesso ao mesmo para fins idênticos, com a ressalva de garantia, por parte dos referidos terceiros, da integridade do seu conteúdo. O(a) pesquisador(a) se
compromete a preservar meu depoimento no anonimato, identificando minha fala com nome fictício ou símbolo não relacionados à minha verdadeira identidade. ---. Local e Data: ____________________, ______ de ____________________ de ________ _________________________________________ (assinatura do entrevistado/depoente)
ANEXO B
Experiências do Curso de Extensão “ A questão ambiental nos currículos da Educação Básica: perspectivas para a formação docente”
O Curso de Ext ensão “ A quest ão ambient al nos currículos da educação básica: perspect ivas para a f ormação docent e” f oi desenvolvido no 2º Semest re de 2014 e cont ou com a part icipação de docent es de Geografia ou áreas af ins que minist ram aulas de Geograf ia. O curso ocorreu em 8 encont ros quinzenais, aos sábados de manhã, nas dependências do Inst it ut o Federal de São Paulo – Câmpus Birigui.
O objet ivo do t rabalho f oi, além do levant ament o de dados para a pesquisa a part ir de grupos f ocais, pensar na abert ura de espaços de diálogo para os docent es em Geograf ia. As discussões perpassaram quest ões polít icas est rut urais, as polít icas públicas educacionais no âmbit o do Brasil e do Est ado de São Paulo, o ensino da Geograf ia e as quest ões t eórico-met odológicas da ciência geográf ica, as prát icas de ensino, a t ransposição didát ica, como elaborar um plano de ensino e a quest ão dos mat eriais didát icos (t eoria e prát ica).
Como objet ivo de produção int elect ual do curso, os docent es elaboraram um plano de ensino, que deveria cont emplar as quest ões abordadas no curso, propondo a elaboração de um mat erial didát ico que se t ornasse uma f errament a para o ensino de Geograf ia. O desaf io f oi de elaborar um mat erial que não f osse um f im em si mesmo, mas f oment ar a aut onomia de criação do prof essor, at relando conceit os, t eorias, t emas com coerência aos mat eriais produzidos pelo próprio docent e. Cabe ressalt ar que a proposição era cont ribuir na f ormação do prof essor, para que est e ut ilize os conheciment os apreendidos no curso na sua prát ica em sala de aula, inclusive, no incent ivo para os seus alunos na produção de mat eriais didát icos, t ornando-se um meio de aprendizagem int erat iva em sala de aula.
Ademais a proposição do curso, os alunos dos cursos int egrados ao Ensino M édio, part icipant es do Projet o, apresent aram est e t rabalho no Primeiro Encont ro de Ext ensão do IFSP, em Avaré, Novembro de 2014. Est e desaf io aos alunos se pôs como um desaf io na sua f ormação. Como proposição surgida durant e o curso, f oi
realizado um t rabalho de campo no M orro do Diabo, localizado em Teodoro