Capítulo II | Dimensão Investigativa
5. Considerações Finais do Estudo
Com a realização deste estudo, é possível verificar que as propostas de Expressão Dramática contribuem fortemente para o desenvolvimento harmonioso e global da criança. Tal como foi possível constatar através da análise de conteúdo do diário de bordo, as tarefas realizadas com a turma permitiram desenvolver nos alunos algumas competências comunicativas e expressivas como por exemplo o cumprimento de regras e o trabalho em grupo. A consciência do desenvolvimento deste tipo de competências foi assumida pelo grupo na resposta aos inquéritos por questionário. As mesmas tarefas proporcionaram aos alunos o desenvolvimento de competências noutras áreas de conteúdo como por exemplo ao nível do Estudo do Meio.
No que diz respeito à área de Expressão Dramática, foram notórias evoluções dos alunos na orientação do espaço, sendo que inicialmente revelavam dificuldades, chocando uns com os outros nos jogos exploratórios e não usufruindo do espaço de representação nos jogos dramáticos, o que já não se verificou nas últimas propostas. Para além disso, o uso de elementos da linguagem teatral - gestos, vozes, sons e adereços, - também foi gradualmente progredindo, fazendo os alunos mais uso desses elementos na últimas sessões, revelando terem interiorizado os elementos salientados por Kowalski (2005).
Porém, este estudo revelou especial importância no desenvolvimento de competências expressivas e comunicativas, por parte dos participantes do estudo, na medida em que estes se mostraram mais desinibidos após a implementação de atividades de Expressão Dramática na sua sala.
Nas últimas sessões os alunos revelaram preocupação em falar mais alto, por exemplo, para que os colegas os conseguissem ouvir e, tendo em consideração as evidências do diário de bordo, pode concluir-se que nas tarefas apresentadas no final do estudo, a turma usava mais expressão corporal e recorria a um maior número de expressões faciais nas suas apresentações, estando mais à vontade até para representar ações cómicas e interagindo com o público.
Neste sentido, este estudo, parece ter contribuído para a desinibição dos alunos da referida turma, que se mostraram no final do estudo mais confiantes para enfrentar um
88 público e consequentemente mais seguros nas suas tarefas do quotidiano, como por exemplo voluntariar-se para proceder à leitura em voz alta para a turma.
Deste modo, e respondendo à pergunta “Qual o contributo da Expressão Dramática para o desenvolvimento de competências expressivas e comunicativas?”, as vantagens desta área de conteúdo parecem ser evidentes.
Os jogos exploratórios e dramáticos são uma mais valia para a desinibição e confiança dos alunos, na medida em que os auxiliam no trabalho de grupo, na gestão de conflitos e cooperação, e aceitação de diferentes ideias e opiniões, e a si próprios, no combate a algumas dificuldades pessoais, como por exemplo, no desenvolvimento dos gestos, sons e movimentos, contribuindo desse modo, para melhor se expressarem e comunicarem. O presente estudo teve algumas limitações, nomeadamente o seu tempo de duração, uma vez que nem sempre foi possível implementar o referido estudo, tendo sido apenas realizadas quatro experiências. Caso fosse possível uma continuidade do mesmo, considero que seria pertinente, no futuro, alargar a apresentação dos jogos dramáticos a uma população mais diversificada, por exemplo, turmas de outros anos, para compreender se o comportamento dos alunos se mantinha ou se revelavam mais inibidos por não ser um grupo tão próximo.
De modo a continuar o desenvolvimento de competências expressivas e comunicativas, considero interessante aumentar o número de intervenções uma vez que isso implicaria um maior desenvolvimento de competências expressivas e comunicativas.
No decorrer do estudo considero que seria mais oportuno ter feito um inquérito por questionário aos alunos, logo no inicio do estudo e outro no final para poder perceber se as evidências seriam igualmente semelhantes às recolhidas neste estudo ou distintas, pois deste modo os resultados obtidos poderiam ser ainda mais notórios.
Com a realização deste estudo, eu própria tomei uma maior consciência da relevância da Expressão Dramática no desenvolvimento de competências expressivas e comunicativas dos alunos. Foi ainda interessante perceber na prática como a Expressão Dramática pode ser o mote para a aprendizagem de conteúdos de outras áreas, quando frequentemente nas salas de aula, é o contrário.
89 Enquanto futura professora, este estudo foi importante na medida em que me ajudou a compreender a importância do papel orientador do professor do 1º ciclo, de modo a apoiar os alunos na tomada de consciência das suas dificuldades, e como ferramenta importante para os ajudar a superar as mesmas.
Desta forma realiza-se o ciclo de observar, planear, executar, refletir e voltar a planear de acordo com as observações e reflexões realizadas. O referido ciclo é relevante para o professor porque o ajuda a planear e a gerir a sua prática profissional, mas também para o aluno que dessa maneira contribui para a sua autoaprendizagem, visto que é nela um elemento ativo, tal como aconteceu neste estudo, em que os alunos não só realizaram as tarefas propostas como refletiram acerca das mesmas.
Conclusão do Relatório
Tendo em conta a caminhada realizada ao longo do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico, foram inúmeras as aprendizagens que realizei e que contribuíram para me tornar uma pessoa mais reflexiva e despertar o meu interesse pela investigação. Desta forma, acredito que este percurso académico contribui significativamente para a minha formação profissional, bem como pessoal.
Ao realizar a dimensão reflexiva deste relatório tornei-me mais observadora e atenta a situações do quotidiano da creche, jardim de infância ou 1º CEB, procurando responder às minhas dificuldades e às necessidades das crianças, de modo a contribuir o mais eficazmente para o seu desenvolvimento e aprendizagem.
Creio que apesar desta caminhada ter apresentado alguns declives íngremes, ao concluir esta etapa sinto-me capaz e desejosa para partilhar o dia a dia com as crianças, quer seja numa sala de creche, jardim de infância ou até do 1º Ciclo do Ensino Básico.
Na verdade, e apesar das dificuldades sentidas, sinto-me orgulhosa do trabalho desenvolvido e de ter superado a maioria dos receios iniciais, sobretudo no contexto de 1º CEB. Quanto ao relacionamento humano, angariei a amizade e o respeito daqueles com quem trabalhei mais diretamente e, em relação àqueles com quem mantive menos proximidade, conquistei não só o seu respeito mas também a sua admiração quer pela forma como me entreguei ao que me foi proposto quer pelo meu empenho, motivação e responsabilidade.
90 Com a realização da dimensão investigativa, o meu gosto por esta vertente foi evoluindo exponencialmente, uma vez que os resultados, advindos do estudo, me incentivaram pelas evidências apresentadas nos diversos dados recolhidos, que ao cruzar me pareciam revelar, sem generalizar, que a Expressão Dramática contribui de forma significativa para o desenvolvimento de competências comunicativas e expressivas. Foi importante reconhecer que, apenas com quatro jogos exploratórios e dramáticos sinto que pude contribuir de algum modo para o desenvolvimento e aprendizagem dos alunos participantes neste estudo.
No fim desta caminhada, tenho a certeza que, passo a passo, continuarei rumo a novas e constantes aprendizagens, apostando na minha formação contínua, pois considero-a muito importante para melhorar e aperfeiçoar a minha prática profissional.
91
Bibliografia
Abramovich, F. (1997). Literatura Infantil: gostosuras e bobices. 4ª Edição. São Paulo: Scipione.
Alvarenga, I. (2011). A planificação docente e o sucesso do processo ensino-
aprendizagem. Estudo na Escola Básica Amor de Deus. Universidade Jean Piaget de
Cabo Verde.
Alves, F. C. (2001). Diário – Um contributo para o desenvolvimento profissional dos
professores e estudo dos seus dilemas. Instituto Politécnico de Viseu.
Antunes, C. (2005). A Criação Dramática: o fazer e o pensar – um estudo com
professores do 1º Ciclo do Ensino Básico. Tese de Doutoramento. Braga: Universidade
do Minho.
Barbeiro, L.; Pereira, L. (2008). O Ensino da Escrita: A Dimensão Textual. 2ª Edição. Lisboa: Ministério da Educação, Direcção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular.
Barros, L. (2011). Prática de Ensino Supervisionada em Educação Pré-Escolar. Dissertação do Mestrado. Bragança: Instituto Politécnico de Bragança
Bogdan, R.; Biklen, S. (1994). Investigação Qualitativa em Educação: uma introdução
à teoria e os métodos. Porto: Porto Editora.
Bolton, G. (1984). Drama as Education. London: Longman.
Carmo, H.; Ferreira, M. (1998). Metodologia de Investigação. Guia de Auto- Aprendizagem. Lisboa: Universidade Aberta.
Castro, J.; Rodrigues, M. (2008). Sentido de número e organização de dados: Textos de
Apoio para Educadores de Infância. Lisboa: Ministério da Educação, Direcção-Geral
de Inovação e de Desenvolvimento Curricular.
Coutinho, C. (2011). Metodologia de Investigação em Ciências Sociais e Humanas: teoria e prática. Coimbra: Almedina.
92 D’Annunzio, G. (2006). The child of pleasure. United States of Amarica: The Modern Library.
Damásio, A. (2006). Cérebro, Arte e Educação. Conferência Mundial de Educação Artística. Lisboa. UNESCO.
Davies, D., et al. (1989). As escolas e as famílias em Portugal: realidade e perspectivas. Lisboa: Livros Horizonte.
Davis, C. (1993) O construtivismo de Piaget e o sócio-interacionismo de Vygotsky. In:
Anais: I Seminário Internacional de Alfabetização e Educação Científica. Ijuí: UNIJUÍ.
Decreto-Lei nº241/2001 de 30 de agosto
Dicionário Latim-Português. Dicionário Houaiss da língua portuguesa. Lisboa: Temas e debates, 2001, p.1672. p.287. Dicionário Etimológico da Língua Portuguesa
Faure, G.; Serge, L. (1979). O Jogo Dramático na Escola Primária. Lisboa: Editorial Estampa.
Ferraz, M.; Dalmann, E. (2011). Educação Expressiva - de Aluno ao Expressante. In, Marceli Ferraz. Educação Expressiva. Um novo paradigma educativo. Lisboa: Tittirév Editorial.
Figueira, M. (1998). Ser educador na creche. Cadernos e Educação de Infância, 48, 69- 70.
Gonçalves, T. (2003). Moinhos de Vento, Moinhos de Pensamento. Educare, Educere. nº14. Escola Superior de Educação de Castelo Branco.
Granger, M. J. (1976). Guia para a montagem e o funcionamento de uma creche. Lisboa: Moraes.
Hohmann, M.; Weikart, D. (2009). Educar a criança. 5ª Edição. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian.
Jenger, Y. et al. (1975). L’éfant, le Teatre L’ecole. Delachaux et Niestlé. Collection
93 Karling, A. (1991), A didáctica necessária, São Paulo, Ibrasa.
Kowalski, I. (2005). ... e a Expressão Dramática. Leiria: Instituto Politécnico de Leiria. Escola Superior de Educação de Leiria.
Leenhardt, P. (1997). O Jogo Dramático. A Criança e a Expressão Dramática. 4ª Edição. Lisboa: Rolo & Filhos - Artes Gráficas, Lda.
Lei nº46/86 da Lei de Bases do Sistema Educativo
Lei nº5/97 de 10 de fevereiro - Lei Quadro da Educação Pré-Escolar. Disponível em: http://dre.pt/pdf1sdip/1997/02/034a00/06700673.PDF, consultado em 20 de março de 2015.
Lopes, M. (2011). O saber dramático: a construção e a reflexão. Fundação Calouste Gulbenkian. Fundação para a Ciência e a Tecnologia. Ministério da Ciência, Tecnologia e Ensino Superior.
Marchão, A. (2003). Práticas educativas na creche - Questões e Problemáticas.
Cadernos de Educação de Infância. APEI. Lisboa.
Marchão, A. (2012). No jardim de infância e na escola do 1º ciclo do ensino básico -
Gerir o currículo e criar oportunidades para construir o pensamento crítico. Lisboa:
Edições Colibri.
Mata, L. (2008). A Descoberta da Escrita: Textos de Apoio para Educadores de
Infância. Lisboa: Ministério da Educação, Direcção Geral de Inovação e de
Desenvolvimento Curricular.
Melo, J. (1975). Comunicação Social: Teoria e Pesquisa. 4ª Edição Petropólis: Vozes. Meneses, E. (1973) Fundamentos Sociológicos da Comunicação. In: Adísia Sá.
Fundamentos Científicos da Comunicação. Petropólis: Vozes.
Milhano, S. (2007). O Projecto Zero/Cinco - A prática musical na centralidade do processo de aprendizagem. Quem aprende mais? Reflexões sobre educação de infância. Gailivro.
94 Milhano, S.; Oliveira, M. (org.). (2010). As Artes na Educação: Contextos de
Aprendizagem promotores de Criatividade. Folheto Edições & Design. Centro de
Investigação Identidades e Diversidades. Leiria.
Ministério da Educação. (2007). Currículo Nacional do Ensino Básico: Competências
Essenciais. Lisboa: Departamento de Educação Básica.
Ministério da Educação. (2009). Orientações Curriculares para a Educação Pré-
Escolar. Lisboa: Departamento de Educação Básica. Núcleo de Educação Pré-Escolar.
Piaget. J. (1983). Seis estudos de psicologia. Lisboa: Publicações D. Quixote.
Pitolli, A.; Prudencio, C.; Oliveira, M. (2013) O diário de bordo como ferramenta de
reflexão durante o estágio curricular supervisionado do Curso de Ciências Biológicas da Universidade Estadual de Santa Cruz - Bahia.
Portugal, G. (1998). Considerações acerca do alargamento da formação inicial dos educadores de infância a nível da creche: a formação psicológica. Actas do I Colóquio
Nacional - A Ciência Psicológica nos Sistemas de Formação, Secção de Psicologia da Educação da Sociedade Portuguesa de Ciências da Educação. Faro, p. 173- 178.
Post, J.; Hohmann, M. (2003). Educação de Bebés em Infantários. Cuidados e
Primeiras Aprendizagens. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian.
Reis, L. (2005). Expressão Corporal e Dramática. Lisboa: Produções Editoriais, Lda. Ribeiro, I. et al. (2010). Compreensão da Leitura. Dos Modelos Teóricos ao Ensino
Explícito . Um Programa de Intervenção para o 2º Ciclo do Ensino Básico. Coimbra:
Edições Almedina.
Ribeiro, M.; Martins, F. (2010). Sondagens versus censos. Uma primeira discussão do
conhecimento matemático para ensinar organização e tratamento de dados. Exedra:
Revista Científica. nº3. Coimbra: Escola Superior de Educação de Coimbra.
Rocha, M. (coord.) et al. (2007). Geometria e Medida: Percursos de aprendizagem. Leiria: Escola Superior de Educação – Instituto Politécnico de Leiria.
95 Rocha, M.; Couceiro, M; Madeira, M. (1996). Creche (Condições de implantação,
localização, instalação e funcionamento). Lisboa: Direcção Geral da Acção Social.
Núcleo de Documentação Técnica e Divulgação.
Rogers, C. (1983). The Freedom to Learn for the 80’s. Columbus, OH: Merrill.
Sim-Sim, I. (2009). O Ensino da Leitura: A Decifração. 1ª Edição. Lisboa: Ministério da Educação, Direcção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular.
Sousa, A. (1979). A Educação pelo Movimento Expressivo. Básica Editora. Lisboa. Sousa, A. (2003). Educação pela Arte e Artes na Educação. Drama e Dança. 2º Volume. Coleção Horizontes Pedagógicos. Lisboa: Instituto Piaget.
Sousa, A. (2003). Educação pela Arte e Artes na Educação. Música e Artes Plásticas. 3º Volume. Coleção Horizontes Pedagógicos. Lisboa: Instituto Piaget.
Sousa, A. (2009). Investigação em Educação. Lisboa: Livros Horizonte.
Sousa, J. (2006). Elementos da Teoria e Pesquisa da Comunicação e do Media. 2ª Edição. Porto: Biblioteca On-line de Ciências da Comunicação.
Sousa, M.; Baptista, C. (2011). Como fazer investigação, dissertações, teses e
relatórios. Lisboa: Pactor.
Zabalza, M. (1994) Diários de aula. Contributo para o estudo dos dilemas práticos dos
professores. Porto: Porto Editora.
Zabalza, M. (1994). Planificação de Desenvolvimento Curricular na Escola. Porto: ASA Editores II.
1
2