Muitas são as questões que envolvem a vida das mulheres. A trajetória de vida das mulheres participantes da pesquisa nos fizeram perceber um pouco disto. Mais ainda na questão relacionada à prática regular de exercício físico citada por uma delas como prioridade. Nesta pesquisa, buscamos compreender mais especificamente os efeitos ou não que as aulas de Educação Física tiveram nas opções das práticas corporais/esportivas atualmente das mulheres participantes. Isto porque este componente curricular, como responsável por ensinar uma série de conteúdos, pode ser influente e a base fundamental ou não, e ser o momento de aperfeiçoar a sua prática.
Acreditamos que o processo de inserção a práticas corporais/esportivas e a manutenção de um estilo de vida ativo, pode ter início na escola com as aulas nas quais meninos e meninas tenham oportunidades iguais, e que a coeducação também esteja presente fora dela, permitindo que homens e mulheres demonstrem a sua capacidade perante os esportes e práticas corporais. Fronteiras culturais, preconceituosas e discriminatórias necessitam ser rompidas para que todos tenham acesso à prática e possam desfrutar dos benefícios que ela proporciona.
A Educação Física, enquanto componente curricular, pode apresentar aos meninos e às meninas grande número de atividades, para que todos(as) possam usufruir do maior número de possibilidades e práticas corporais e escolher aquela(as) que mais lhes agradam, podendo seguir praticando fora da escola também. Não se trata aqui de a Educação Física ser determinante e estimular o estilo de vida ativo, porém, ao romper com a hegemonia do futebol, por exemplo, proporcionando àqueles e àquelas que não gostam do esporte outras opções, estes podem vir a se interessar por elas.
A Educação Física enquanto componente curricular, e tendo como objeto de estudo a cultura corporal de movimento, deve proporcionar para alunos e alunas, em todos os níveis escolares, o máximo de vivências, abrangendo as danças, as lutas, os esportes, os jogos, os exercícios, enfim, havendo diversidade, para que os alunos e alunas possam escolher ser ativos ou não quando saírem da escola.
É importante que se conheça o maior número de práticas que, de uma forma ou outra, pode provocar interesse. Desprovidos de conhecimento e com os mesmos
conteúdos e práticas, há desinteresse até mesmo nas aulas de Educação Física, que acabam não realizando o seu papel. É fundamental também que, durante as aulas, sejam elas teóricas ou práticas e independente do conteúdo a ser trabalhado, não haja discriminação por parte de professores e professoras; oportunidades iguais precisam ser dadas a meninos e meninas para que possam desenvolver suas potencialidades, sem preconceito, sem estereótipos.
Apenas reconhecendo o princípio da alteridade e da eqüidade, se contemplam as diferenças e se assegura a justeza nos processos educativos. Só assim a Educação Física e o desporto poderão desenvolver a cidadania, a auto-estima, melhorar a competência percebida dos seus alunos e alunas e, eventualmente, fomentar algum desejo por um estilo de vida ativo (GOMES; SILVA; QUEIRÓS, 2004, p. 177).
No caso das mulheres, manterem-se ativas, praticando um esporte ou outra prática corporal, significa construir novas possibilidades de ser mulher na sociedade contemporânea, driblando, assim, os preconceitos e os obstáculos em busca dos seus sonhos e objetivos, adaptando a sua rotina para buscar os benefícios da prática regular de exercício físico. A amostra de mulheres participantes da pesquisa não foi grande, porém, analisando suas diferentes idades e trajetórias, elas apresentaram objetivos incomuns, no sentido da paixão que sentem pelas práticas que escolheram não se importando com os empecilhos e ainda algumas formas de preconceito existentes.
As mulheres contemporâneas do século 21 são ativas, independentes, autônomas, desafiantes das restrições e da tão discutida delicadeza física feminina; mulheres que adentraram o espaço público, a esfera política e o âmbito esportivo não abdicando de sua vida em casa, mas não ficando restrita a ela, tecendo outras oportunidades de emancipação e de participação na sociedade.
O fato de duas das três mulheres entrevistadas serem da área da Educação Física confere a elas uma realidade um pouco diferente. Mediante sua formação e ampliação cultural, podem aperfeiçoar as suas práticas em busca de seus objetivos. O ponto forte das três, entretanto, é a motivação. Pertencentes a culturas da Educação Física diferenciadas, tornaram-se ativas por motivos diversos. No caso das três mulheres entrevistadas, as aulas de Educação Física Escolar não tiveram influência em suas escolhas, porém para duas delas as aulas foram um espaço de aprendizagem, despertando o gosto pela atividade física regular.
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APÊNDICE I