O presente trabalho de dissertação denominado “UMA EXPERIENCIA DE INSERÇÃO DE ASTRONOMIA E FÍSICA MODERNA NO ENSINO MÉDIO A PARTIR DO SOL” enfatiza a elaboração e implementação de uma proposta pedagógica que integra conhecimentos da área de Astronomia e Física Moderna tendo como ponto central o estudo do Sol e como público-alvo os alunos da EEAC – Escola Estadual “Amaro Cavalcante”, em São Tomé, RN.
Para elaboração deste trabalho acadêmico foi necessário procurar base na literatura específica e subsídios teóricos que pudessem lhe conferir sustentação. Dessa forma, buscou-se as principais razões que justificam a inserção do estudo de Astronomia e de Física Moderna no ensino médio e o potencial de utilizar o Sol como ponto de partida para concretização desta proposta acadêmica.
Assim, foram elaboradas três unidades didáticas, que agregam seis planos de aulas, os quais se constituem como produtos educacionais desta dissertação de mestrado. A presença dos alunos foi imprescindível diante da necessidade de aplicação do produto educacional e da obtenção de resultados oriundos do processo de implementação da mesma.
A partir deste trabalho científico foi desenvolvida uma proposta pedagógica na qual se fez uso de materiais alternativos ao livro didático tais como vídeos, textos paradidáticos, atividade experimental, pesquisa via Internet e atividades em grupo. A utilização destes recursos ocorreu numa perspectiva de instrumentação e contribuiu fortemente para a aprendizagem dos alunos.
O uso de recursos audiovisuais foi capaz de motivar os alunos além de funcionar como suporte para o professor; as atividades experimentais despertaram a curiosidade e o interesse dos alunos em relação aos temas estudados, além de permitir uma abordagem na qual os alunos foram construindo, gradativamente, os conceitos dos temas enfatizados; a construção de maquetes possibilitou, aos alunos, o desenvolvimento uma visão (em escala) dos tamanhos e das distâncias dos planetas em relação ao Sol; as atividades em grupo possibilitaram o exercício da oralidade, o respeito às opiniões diversas e a construção de princípios fundamentais para a tomada de decisões coletivas. Diante do exposto, salienta-se que o livro
didático não se constitui como único material imprescindível para o desenvolvimento de uma proposta didática para a área de Ensino de Física.
Também constatou-se, após a aplicação do produto educacional e da apuração dos resultados obtidos, que o ensino de Astronomia apresenta grande potencial para motivar e despertar o interesse do aluno para estudar o Universo, para o desenvolvimento de propostas interdisciplinares e para a realização de atividades práticas, como por exemplo, a construção de maquetes.
Em relação à inserção de conteúdos de Física Moderna, chegamos a conclusão de que é possível desenvolver uma proposta pedagógica que contemple tais conteúdos no ensino médio e que não demanda, necessariamente, da utilização de uma matemática excessivamente complexa, pois muitos conceitos podem ser trabalhados na perspectiva mais conceitual como, por exemplo, o conceito de corpo negro. O ensino de Física Moderna na educação secundária tem potencial para subsidiar os alunos na compreensão dos fundamentos que sustentam muitas das tecnologias usadas no cotidiano, além de apresentar grande potencial para promover a motivação dos alunos para o estudo das ciências naturais, inclusive da física.
Assim, conseguimos obter respostas para a questão que norteou a mesma e concluímos que é possível, sim, desenvolver uma proposta didática que contempla conteúdos de Astronomia e Física Moderna a partir do Sol para as turmas de 3º ano da EEAC.
Portanto, também afirmamos que os objetivos foram alcançados com êxito. Em relação ao objetivo geral, podemos afirmar que foi atingido, uma vez que conseguimos contribuir para a melhoria do ensino de física nas turmas 3º A e 3º B da EEAC (sujeitos da pesquisa) durante a implementação das unidades didáticas. Essa avaliação tem por fundamento a percepção da professora (pesquisadora), que verificou mais motivação e interesse dos alunos, sendo a aprendizagem cooperativa um fator determinante, bem como um subsequente melhor desempenho do que nos bimestres anteriores, constatado pelos alunos em seus boletins de notas.
Em relação aos objetivos específicos também houve êxito, pois conseguimos realizar o levantamento das concepções prévias dos alunos sobre o Sol, o Sistema Solar e sobre o fenômeno da radiação térmica, inclusive o conceito de corpo negro;
conseguimos também elaborar um conjunto de unidades didáticas focadas no estudo do Sol e que envolvesse conteúdos de Astronomia e de Física Moderna para as turmas do 3º ano vespertino. As três unidades didáticas abordaram os seguintes conteúdos: conceitos básicos de Astronomia, Sol, Sistema Solar, o estudo da radiação térmica, o modelo de corpo negro e a Lei de Planck.
Foi perceptível a motivação e o interesse dos alunos pelo estudo de Astronomia e de Física Moderna, pois esta pesquisa contribuiu para inserção de inovação pedagógica no ambiente da Escola Estadual “Amaro Cavalcante”, no município de São Tomé, RN, conforme previsto nos objetivos específicos.
Assim, concluímos que os alunos tiveram uma aprendizagem satisfatória durante a aplicação das unidades didáticas. Portanto, pode-se afirmar que o desenvolvimento da proposta didática atingiu positivamente a todos os alunos, uns com maior, outros com menor intensidade, pois cada aluno tem seu ritmo próprio de aprendizagem e internaliza e significa os conhecimentos de acordo com suas experiências de vida. Assim, de acordo com as observações realizadas em sala de aula, com base nos resultados das atividades escritas e práticas, é possível afirmar que houve uma aprendizagem de bom nível dos conteúdos que foram enfatizados em sala de aula.
No trajeto percorrido até concretizar este trabalho científico, observou-se que apesar do crescimento de produções acadêmicas na linha de pesquisa Ensino de Física Moderna e Contemporânea para o ensino médio, ainda existe um vasto campo de pesquisa. Existem muitas questões em aberto que demandam investigações para serem respondidas, como por exemplo, as discussões em torno da reformulação do currículo de Física para o ensino médio; a questão da interdisciplinaridade no ensino das ciências da natureza; a formação do professor para o ensino de Física Moderna e Contemporânea no ensino médio; a produção de trabalhos empíricos focados no desenvolvimento de estratégias, metodologias e materiais para o ensino de Física Moderna na escola secundária. A gênese e evolução da Física Moderna também podem alavancar um trabalho na área de História e Filosofia da Ciência.
Em relação à área de Astronomia, são oportunas discussões que versem sobre o desenvolvimento de estratégias, metodologias e materiais para uso em sala
de aula; meios de aproximação entre os espaços destinados à prática e estudo da Astronomia (planetários, observatórios, museus etc.) com a educação formal ministrada nas escolas tanto no ensino médio como no ensino fundamental.
Considerações sobre a conclusão do curso
Este trabalho também trouxe diversas contribuições para minha vida pessoal, acadêmica e profissional.
Em relação à minha vida acadêmica, posso afirmar que tive uma boa evolução na minha caminhada de estudos, pois não tinha conhecimento algum sobre muitos temas que foram abordados durante o mestrado profissional e a realização da dissertação. Praticamente tudo que me foi apresentado, era novidade. Hoje, ao terminar este trabalho (ao longo de quase três anos), olhando para trás vejo o quanto aprendi coisas novas, ou melhor, conhecimentos novos. Conhecimentos estes, aos quais não teria acesso se tivesse permanecido isolada no meu pedacinho de chão (São Tomé), um mundo simples e maravilhoso, mas não único! Porém, existem outros mundos a serem conhecidos e desvendados. O PPGECNM me proporcionou conhecer um pouco do mundo acadêmico que possui uma dinâmica completamente diferente da minha rotina, do meu mundo. Sei que ainda existem outros mundos a conhecer!
Os conhecimentos adquiridos, as experiências vividas e a construção desta dissertação de mestrado profissional já influenciaram e continuarão a influenciar a minha vida nos campos profissional, pessoal e acadêmico.
Em relação a minha vida profissional posso afirmar que este mestrado colocou as bases para a minha constante busca pelo conhecimento e pelo aprimoramento profissional. Conheci novas fontes de pesquisa, locais onde o conhecimento é divulgado e como ele pode ser produzido por meio de pesquisas. Sei que muitos frutos ainda serão colhidos por meio da aprendizagem que obtive neste espaço destinado à formação do professor.
Em relação a minha vida pessoal, posso afirmar que foi uma experiência ímpar, repleta de desafios, batalhas e por vezes, desânimo, porém com muitas vitórias e a principal delas, é sem dúvida, a conclusão deste mestrado. É uma
sensação inexplicável, porém muito agradável!
Não pretendo encerrar a minha formação e a busca pelo conhecimento após a finalização deste curso de pós-graduação. Pretendo continuar participando de cursos oferecidos por esta instituição de ensino e realizar novas pesquisas que possam culminar com a elaboração e divulgação de artigos científicos voltados para o ensino de física e de astronomia no nível médio.
Encerro este trabalho com um pensamento que deve ser uma constante na vida de um educador, quer seja da educação básica ou superior:
“Aprender é a única coisa de que a mente nunca se cansa, nunca tem medo e
nunca se arrepende”. (Leonardo Da Vinci)
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