Por meio da prerrogativa de que a formação continuada desenvolvida em uma perspectiva colaborativa e entre pares possui o potencial de favorecer a que professores possam desenvolver novas reformulações na sua prática pedagógica, em direção a um salto qualitativo do processo de ensino e aprendizagem, o trabalho acadêmico em tela buscou contribuir para o levantamento de algumas discussões e apontamentos em torno da articulação das tecnologias digitais no ensino do esporte, a fim de incentivar a promoção de práticas de ensino inovadoras e contextualizadas, entre professores de Educação Física.
Para isso, foram traçados quatro objetivos específicos, no decorrer do trabalho. A saber: 1) promover discussões e reflexões entre professores de Educação Física sobre a própria prática pedagógica e sobre as possibilidades de atribuir valor educativo às diferentes tecnologias digitais; 2) analisar a implementação realizada pelos professores cursistas do uso das tecnologias no ensino do esporte, considerando o contexto de atuação de cada um; 3) avaliar o processo de formação continuada, pontuando as possíveis contribuições da experiência desenvolvida, no âmbito das aprendizagens docentes; 4) reunir os materiais elaborados na formação continuada para elaboração de um e-book voltado para auxiliar o professor a pensar e repensar as possibilidades de agregar as tecnologias no ensino dos esportes.
Quanto ao primeiro objetivo, pôde-se perceber que os professores, ao serem estimulados a compartilhar e dialogar sobre as suas próprias experiências, propuseram reflexões e discussões que envolveram distintos procedimentos didático-metodológicos para o processo de ensino do esporte, com destaque à atividade com pesquisa, à disposição em tematizar questões vinculadas ao fenômeno esportivo e a estratégias que potencializam os conhecimentos valorativos.
Ainda sobre as trocas de informações e conhecimentos entre pares, pôde-se notar também que tanto o compartilhamento das experiências exitosas e das dificuldades surgidas nas situações de uso das tecnologias vivenciadas pelos professores, quanto o desafio de pensar e refletir sobre novas alternativas de apropriação de instrumentos tecnológicos no processo de ensino e aprendizagem, mostraram-se sobremaneira eficaz para que os docentes pudessem ampliar a percepção sobre as inúmeras possibilidades educativas que estão latentes nos distintos usos das tecnologias, com especial destaque aos jogos eletrônicos, vídeo e blogs.
Ademais, quanto ao segundo objetivo específico da pesquisa, que trata sobre a análise das práticas de ensino implementadas pelos cursistas, também foi possível constatar, através dos diálogos estabelecidos entre os professores, que o ambiente coletivo e colaborativo pôde estimular o incremento da criatividade na reformulação da ação pedagógica com o uso das tecnologias, haja vista que o ambiente de aprendizagem coletiva desenvolvido por meio da Plataforma Moodle-Cefor permitiu aos professores maior protagonismo na própria formação, à medida que foram incentivados a atuar ativamente nas discussões sobre distintas possibilidades de agregar e incorporar os recursos digitais ao processo de ensino e aprendizagem do esporte.
A preocupação em incorporar as tecnologias no processo de ensino e aprendizagem implicou em fazer que os professores pensassem em estratégias diferenciadas para o trabalho com os esportes, de modo que tanto as especificidades dos instrumentos tecnológicos utilizados quanto os modos de usos atribuídos a essas ferramentas ocasionassem a necessidade de mobilização de diferentes estratégias didático- metodológicas e abordagens sobre os esportes.
Além disso, os professores cursistas também puderam implementar práticas de ensino, tendo como base muitas das ideias discutidas e debatidas coletivamente entre os demais cursistas. Essa experiência mostrou, ainda, que os professores participantes já utilizavam pedagogicamente alguns recursos digitais e também que todos os docentes, por
intermédio da experiência do curso, conseguiram agregar um leque tecnologias mais atualizadas na prática educativa, sem grandes dificuldades em manusear as ferramentas tecnológicas, de modo que se pôde inferir que a preocupação fundamental dos professores cursistas orientou-se em definir um tônus educativo às diferentes tecnologias no processo de ensino e aprendizagem.
A este respeito, uma das nossas hipóteses para justificar essa realidade se deve ao fato de que os professores cursistas já possuem intimidade com a linguagem digital e com alguns recursos tecnológicos, visto que o curso, por ter sido oferecido em modalidade a distância, por meio da Plataforma Moodle-Cefor, apresentou como pré-requisito mínimo para inscrição o conhecimento de informática básica.
Ainda em relação às práticas de ensino, é importante destacar que foram apresentadas experiências pedagógicas mediadas pelas tecnologias que potencializaram os múltiplos aspectos do processo de ensino e aprendizagem do esporte. Verificou-se, ainda, que os professores abordaram, nas experiências pedagógicas por eles próprios desenvolvidas, grande parte das dimensões do conhecimento esportivo preconizadas pela BNCC, as quais foram enriquecidas, dinamizadas e incrementadas pelos diferentes tipos de uso das ferramentas digitais.
Quanto ao terceiro objetivo, que trata das análises das contribuições da formação continuada para os docentes, pôde-se constatar que a experiência formativa em um ambiente virtual de aprendizagem, seguindo uma perspectiva colaborativa, possuiu distintos desdobramentos no aspecto formativo dos professores.
Foi possível perceber que uma parte dos docentes tiveram incrementadas as habilidades mais voltadas para a resiliência, porque relataram possuir a sensação de encarar com mais motivação e entusiasmo as adversidades encontradas na escola; outra parte teve incrementada as habilidades mais voltadas para a desenvoltura, posto que evidenciaram uma sensação de maior entusiasmo e motivação para imergirem em seus distintos
contextos práticos de atuação docente; e outra parte dos professores demonstraram que a formação os impactou, de forma mais significativa, no âmbito da reflexibilidade, visto que declararam que a experiência formativa os despertou para o exercício de pensar e repensar a própria prática de ensino.
Nesse contexto, pelo fato de o curso proporcionar a flexibilidade necessária para que os professores o moldassem de acordo com suas demandas formativas, é possível afirmar que a construção coletiva de conhecimentos também serviu como um importante fator de incremento de diferentes habilidades necessárias para a assunção, por parte dos professores, de um papel de aprendiz na formação continuada, haja vista que o ambiente de troca e compartilhamento de ideias permitiu-lhes fomentar a pré-disposição em conhecer o ponto de vista do outro, a refletir sobre a própria atuação e sobre a atuação dos demais e a desvencilhar-se das verdades rígidas e pré-concebidas que por longa data serviram de fundamento para a proposição de formação junto a professores em serviço (IMBERNÓN, 2009, 2010).
Ademais, percebeu-se que os professores cursistas se mostraram participativos e engajados, na medida em que se mostraram entusiasmados em contribuir com as reflexões coletivas, tomando como referência, para a proposição de ideias, tanto os materiais disparadores das discussões, quanto os conhecimentos advindos das experiências vivenciadas ao longo do percurso formativo de cada um. Essa característica do coletivo de docentes se revelou enriquecedora para o processo formativo de cada, porque impulsionou os professores a atuar de forma ativa em todos os momentos da formação continuada.
Com relação ao quarto objetivo, que trata da construção de um material educativo direcionado aos professores, vale destacar que os materiais utilizados na formação foram dispostos na plataforma Moodle-Cefor, com o intuito de servirem de conteúdos disparadores das discussões e reflexões promovidas pelos cursistas. Esses materiais,
posteriormente, foram submetidos a um processo de reformulação para a disposição em um e-book.
Nesse sentido, entende-se que o livro digital gerado pela pesquisa tem o potencial de contribuir para ampliar o acervo de materiais educativos voltados para subsidiar o professor de Educação Física na tarefa diária de enriquecer e dinamizar suas estratégias de ensino, na medida em que pode incentivar o professor a pensar e refletir sobre a articulação das tecnologias digitais e o esporte como objeto de conhecimento curricular.
No que se refere às limitações da pesquisa, vale destacar que a presente investigação apresentou a desistência de quatro professores, após terem participado do processo seletivo e serem comunicados sobre o início do curso. Essa constatação demonstra a necessidade de aprofundamento de estudos sobre a evasão de professores em cursos de formação continuada a distância.
Além disso, por contemplar professores que apresentaram intimidade com recursos tecnológicos e poucas dificuldades em adequar-se no ambiente virtual do curso (a Plataforma Moodle-Cefor), considera-se que a pesquisa não abrangeu os docentes de Educação Física que possuem necessidades mais específicas e primárias para uso e domínio das tecnologias digitais, haja vista que foram necessários conhecimentos prévios de informática básica tanto para a participação no Moodle, quanto para o emprego das ferramentas tecnológicas apresentadas ao longo da formação, no processo de ensino e aprendizagem, sendo esse um assunto que deve ser aprofundado e esmiuçado por futuras investigações que podem ser desenvolvidas sobre essa temática.
Por fim, espera-se que esta pesquisa, por uma via, possa somar aos trabalhos já realizados em torno do uso das tecnologias digitais no processo de ensino e aprendizagem, em especial, às reflexões sobre práticas pedagógicas de Educação Física, e, por outra via, possa servir de subsídio para futuros pesquisadores que se
interessem em empreender estudos ainda mais aprofundados sobre o tema das tecnologias digitais na formação de professores.
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