Levando em conta os objetivos gerais e específicos apresentado neste trabalho, podemos contribuir com levantamentos importantes surgidos durante a aplicação das etapas da sequência didática (SD) que compõem o produto educacional, servindo assim para uma melhor aprendizagem potencialmente significativa através desta sequência.
. Certificamos, conforme a teorias de aprendizagem utilizada, que é necessário valorizar os conhecimentos prévios dos alunos. Foi isso que buscamos com as etapas da sequência didática, adquirindo na prática boa parte destes conhecimentos prévios, que valorizados, revisados e até modificados, contribuíram em muito para obtermos uma aprendizagem significativa. Além disso, com a prática do produto, nos foi mostrado a importante necessidade de provocar e motivar o aluno, pois só com esse entusiasmo a aprendizagem pode ser consolidada em sala de aula. Sendo assim, torna-se necessário buscar nessas etapas da sequência didática agentes que reforcem essa vontade de aprender do aluno.
Portanto, o ensino de física por uma sequência didática serve como alicerce para um bom ensino de Física no ensino médio, já que ela nos permitir aplicar a teoria de aprendizagem que mencionamos na metodologia. Cabe ao professor esse papel de planejar os instrumentos a serem utilizados numa sequência para atingir os pontos mencionados anteriormente, na aplicação de um produto educacional. Procurando agir desta forma, estaremos dando ênfase a uma cristalização do novo conteúdo abordado para o aluno, evidenciando a sua participação ativa neste processo que se consolida, através das etapas que compõem a sequência, essas são muito importante e permitirão, se bem aplicadas, o desenvolvimento de atitudes positivas nos educandos, que servirá de uma nova base cognitiva no seu desenvolvimento intelectual. As problematizações apresentadas nas etapas da sequência, como no questionário inicial, a discussão em grupo, a sala invertida, a encenação teatral entre outras, serviram para aproximar o docente dos discentes e os motivarem.
Para os professores do ensino médio que forem aplicar o produto, levantamos as seguintes observações:
É necessário antes de aplicar o questionário no primeiro encontro ou aula, motivar o aluno a escrever, sugerindo que a sua participação nesta sequência fará parte da sua avaliação somativa para a nota do bimestre, independentemente de sua resposta ser certa ou errada. Desta forma, acreditamos que o aluno ficará mais a vontade de explicitar seus conhecimentos prévios.
Na discussão em grupo, sugerimos que o professor alerte que a resposta do grupo não necessita ser uma única resposta, caso os alunos não cheguem a um entendimento único da questão, eles podem apresentar mais de uma resposta. A nossa intenção nesta etapa da sequência é que os alunos socializem os seus conhecimentos prévios com os demais do grupo, discutam e preparem sua ou suas repostas para uma apresentação no próximo encontro, para socializar com a sala de aula.
Antes da encenação teatral, é importante que o professor, após perguntar quem quer representar nossos filósofos ou pensadores constantes no roteiro da peça teatral, chamar um a um, e mostrar materiais com os modelos ou as leis, para o aluno poder preparar uma aula sobre o conteúdo do seu pensador escolhido, sala invertida.
Nas aulas expositivas sobre o tema Gravitação Universal, chamamos a atenção para uma necessidade de uma contextualização histórica sobre o tema, algo que já sugeri no próprio produto, bem como resolver os exercícios e problemas que lá constam.
Na reaplicação do questionário, faz-se necessário uma reforçada na necessidade de comprometimento dos alunos em manter suas respostas como sendo individuais, evitando a mania da cola. Deixando-os bem à vontade para responderem também as duas novas perguntas, introduzidas ao questionário inicial, sobre a avaliação da nossa sequência didática. É bom reforçar aqui, que o produto sugere a resolução do questionário ao final de tudo, tornando assim a reaplicação do questionário, como uma avalição meio. Esta resolução cristaliza, no nosso entendimento, o conteúdo da sequência.
Esses levantamentos realizados durante a aplicação do produto, nos permite afirmar que a metodologia utilizada necessita ser bem planejada, inclusive para prever possíveis contratempos.
Evidenciamos, assim, que este trabalho conseguiu obter sucesso e bons resultados, inclusive de um melhor relacionamento entre os discentes e da própria turma com o docente. A elaboração do produto educacional e a sua execução provocou atitudes positivas nos educandos, diminuindo inclusive aquela ideia de atribuirmos status, aos cientistas, de super-heróis. Onde mostramos que os modelos de universo construídos pelos seus idealizadores e seus pensamentos, com suas matemáticas e leis físicas não foram feitas a toque de caixa, e sim num esforço enorme, com muitas dúvidas, fracassos, sucessos, ansiedades, inquietudes e, com certeza, trabalhos feitos devido a muitas mãos e como sempre baseados em estudos contemporâneos ou de outras épocas.. No entanto, e de bom grado reconhecer o mérito das contribuições individuais, levando em contas suas fantásticas intuições e, em alguns casos, até
enfatiza-los. Além dos alunos, com a utilização desses grandes pensadores, se situarem melhor num contexto histórico-científico.
Concluímos, acreditando que a utilização de uma teoria de aprendizagem significativa como base para essa UEPS, muito contribuir para o processo de ensino-aprendizagem dos alunos. Esta metodologia, sendo utilizada pelo professor, adaptando a sua realidade, aproxima o aluno do conteúdo, ao mesmo tempo que provoca, incentiva, motiva, facilita e permite melhorar a qualidade de ensino de Física no Ensino Médio.