Contexto da Investigação

As fontes de informação caracterizam-se pelo universo da pesquisa, ou seja, o espaço onde foi aplicada a proposta, os indivíduos diretamente envolvidos e pertencentes ao espaço escolar, os documentos oficiais que orientam o ensino e os diversos textos de referência utilizados.

Como no período em que esta proposta de ensino foi aplicada eu não estava atuando como professora em nenhuma escola foi necessário escolher um local para desenvolvê-la. A escolha da instituição para a aplicação do projeto ocorreu em decorrência da relação de amizade com uma professora de Química do turno matutino de uma escola da rede pública de ensino do Distrito Federal, localizada na zona urbana da cidade de Brasília. Esta professora, também mestranda do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências, tendo conhecimento da proposta didática fez o convite para que a mesma fosse desenvolvida junto a suas turmas na escola.

Portanto, a proposta de ensino concebida para essa pesquisa foi efetivamente aplicada em um contexto escolar real durante o segundo semestre letivo de 2010. A escola tem atuação apenas no nível médio de ensino, com turmas de primeira, segunda e terceira série no turno matutino e vespertino, além de turmas na modalidade de EJA no turno da noite.

A escola conta com um professor de Química para lecionar em cada turno em que a disciplina é ofertada. Cada professor ministra a disciplina para todas as turmas das três séries do Ensino Médio. Na segunda série do turno matutino, por exemplo, havia quatro turmas identificadas por 2A, 2B, 2C, 2D.

Em decorrência de a proposta didática elaborada contemplar o conteúdo de ligações químicas, a mesma foi aplicada em duas das quatro turmas da segunda série do Ensino Médio do turno matutino. A escolha destas turmas não ocorreu de maneira aleatória, mas de maneira a adequar o horário das aulas de Química das duas turmas a serem investigadas com as necessidades operacionais e pedagógicas para implementação desta proposta. Assim, as turmas 2A e 2C, que tinham aula de Química nas sextas-feiras, das 9:15 às 10:45 e das 11:00 às 12:30, respectivamente, foram escolhidas por possibilitarem concentrar em apenas um dia da semana a aplicação dessa proposta didática.

O contato com a equipe diretiva da escola foi realizado primeiramente pela professora regente, que manifestou seu interesse em apoiar a aplicação junto a duas de suas turmas de uma proposta para o ensino de ligações químicas. Manifestado o interesse da escola pela proposta, fui chamada para apresentar formalmente o projeto à equipe diretiva, que diante do

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exposto viu uma oportunidade de proporcionar a alguns de seus alunos a vivência em uma nova abordagem de ensino sobre o conteúdo de ligações químicas. Dessa maneira, firmou-se o apoio da equipe diretiva ao desenvolvimento desse projeto de pesquisa no âmbito de seu espaço escolar.

Antes de iniciar a aplicação do projeto, que ocorreu no quarto bimestre do ano letivo de 2010, estive durante quinze dias acompanhando as aulas de Química nas turmas que assumi posteriormente. Este momento foi importante para que pudéssemos nos familiarizar, principalmente com aqueles das turmas em que o projeto fora implementado, com o espaço escolar e com todos que dele fazem parte.

No que diz respeito ao espaço físico, a escola contém laboratório didático de Química e Biologia em salas distintas, fato sempre lembrado e evidenciado por alunos e professores como de suma importância para o desenvolvimento das atividades de ambas as disciplinas.

Com relação às salas de aulas, as mesmas estão distribuídas por disciplinas. Essa estruturação adotada pela escola promove de certa forma uma melhor organização da rotina escolar, tanto na opinião de alunos como de professores. A especificidade da sala de aula permite a construção de uma identidade própria para o ambiente, que com a instalação de equipamentos adequados possibilita o planejamento e a execução de aulas expositivas; discussões em grupo; execução de experimentos demonstrativos e investigativos; seminários, exposição de vídeos educativos e o uso de softwares.

As turmas pesquisadas tinham ambas 32 alunos, a maioria pertencente à faixa etária padrão para a série (idades variando entre 15 a 18 anos). A turma 2A era constituída de 18 alunas e 14 alunos. Já a turma 2C, era formada por 22 alunas e 10 alunos. Da aplicação do primeiro questionário (ver Apêndice 1), inferimos que do total de 27 estudantes respondentes da turma 2A, 70,37% eram alunos da escola no ano letivo de 2009. Já na turma 2C, do total de 31 alunos, 83,87% eram alunos da escola em 2009. O fato de a grande maioria dos alunos ter cursado a primeira série do Ensino Médio na escola contribuiu para a aplicação desta proposta, pois os estudantes já estavam ambientados ao espaço.

Para a elaboração da estratégia de ensino, cujas atividades estão descritas abaixo, levou-se em consideração que os alunos apresentavam os seguintes conhecimentos prévios, visto que já haviam sido abordados pela professora regente nos três bimestres anteriores:

 modelo cinético-molecular;  modelo atômico de Bohr;

 utilização da tabela periódica;

 propriedades periódicas (energia de ionização, afinidade eletrônica e raio atômico);

 elétrons de valência;  lei de Coulomb8

 estados de agregação da matéria e mudanças de estado de agregação. ;

A aplicação da proposta de ensino teve início após a conclusão das atividades do terceiro bimestre pela professora regente. Neste momento, os alunos já se sentiam acostumados com minha presença e todos se mostraram dispostos a participar da nova proposta. O consentimento para o desenvolvimento dessa proposta didática e a participação dos alunos ocorreu mediante assinatura do Termo de Consentimento da Diretoria da Escola (ver Apêndice 2) e do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido por parte dos alunos (ver Apêndice 3), em que se deixava claro o compromisso de se resguardar a identidade de todos.

Os documentos escolares, tais como, o Projeto Político-Pedagógico, o currículo e o calendário escolar foram consultados, inicialmente, para a elaboração da proposta didática e, ao longo de toda a pesquisa, para a adequação da mesma ao regime escolar.

Orientações e normativas do Ministério da Educação foram documentos também consultados para a estruturação da presente proposta de pesquisa. Destes, destacam-se: Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM), Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCN+), Orientações Curriculares para o Ensino Médio (OCNEM). Por meio destes documentos, como também de livros, artigos e textos das áreas de Educação, Ensino de Ciências e de Química, foi elaborada a fundamentação da pesquisa, a estratégia de ensino aplicada e a discussão dos resultados obtidos.