Contexto de pesquisa

Como professora do Curso de Letras - Licenciatura de uma universidade pública e pesquisadora em processo de doutoramento, ofereci no 1o. semestre de 2014 um Curso de Extensão de formação docente com ênfase no ensino de escrita e tecnologia e ensino (de escrita), ambientado na Plataforma Moodle, na modalidade semipresencial,25 _{tendo como público-alvo}

professores em formação inicial (Letras) que demonstravam ter familiaridade com TDIC. Durante o curso, foram propostos textos teóricos para leitura e discussão, seminários, análise de redações do Enem dos próprios cursistas e um esboço de um Plano de Aula para simulação de práticas de ensino da escrita com o uso de ferramentas digitais, voltado para alunos também familiarizados com TDIC. Ao final de cada unidade, os grupos elaboraram um texto

25 _{Por modalidade “semipresencial”, entende-se a oferta de curso/disciplina em que o participante tem de cumprir}

parte da carga horária e realizar parte das atividades estando fisicamente presente na instituição; a parte restante da carga horária e das atividades pode ser realizada à distância, em localidade física da preferência dele. Essa modalidade de ensino é assim reconhecida, do ponto de vista de sua realização técnica, pela possibilidade de o universitário estar fisicamente presente, em parte do curso/da disciplina, em outro ambiente, distinto(a) do institucional. Para o que me interessa, no entanto, a instituição está sempre presente no universitário, ainda que a ele seja permitida a oportunidade de estar fisicamente ausente durante a realização do curso/da disciplina. A presença simbólica da instituição “atravessa”, assim, a constituição de seu posicionamento social como universitário/futuro professor de línguas. O Curso teve 10h de carga horária presencial e 110h a distância.

colaborativo, na plataforma Wiki,26 _{buscando refletir sobre as discussões e leituras realizadas.}

A proposta inicial27 _{para esta pesquisa de doutoramento centrava-se na coleta e análise dos}

textos colaborativos (wikis editadas on-line na própria plataforma), bem como na análise do esboço do Plano de Aula. Essa delimitação do corpus decorria da hipótese inicial de que, sendo usuários de TDIC, 1) em situações simuladas de ensino-aprendizagem para o ensino de produção de textos para alunos da EB, professores em formação inicial levariam em conta o diálogo com o destinatário presumido, ou seja, com os alunos da EB da rede pública, também usuários de TDIC; 2) nas wikis, os professores em formação inicial, usuários de TDIC, utilizariam essa ferramenta do Moodle, apropriando-se de recursos nela disponíveis (como criação de páginas eletrônicas com inserção de figuras e de links, comentários, por exemplo).

A apropriação do termo “usuário” indiciava o objeto da proposta inicial: o curso de formação oferecido voltava-se para a relação entre professor e aluno e para a relação entre diferentes esferas discursivas, com ênfase, no entanto, para a condição de um usuário de tecnologias, suas habilidades já adquiridas para lidar com ferramentas digitais e outras a adquirir. No decorrer do curso, contudo, a análise das produções escritas geradas em cada etapa levou-me a rever a hipótese inicial e a considerar que a interlocução empreendida pelo professor em formação inicial fazia emergir imagens de destinatários com os quais dialogava e que estavam relacionadas a três eixos: (i) à escrita, (ii) ao ensino de escrita e (iii) à tecnologia e ao ensino (de escrita). Outra regularidade foi observada nas produções escritas: os textos dos escreventes aproximavam-se (a) nas wikis e nos fóruns, dos gêneros “redação de vestibular” (dissertação) e “artigo científico”; e (b) no chat, do “debate acadêmico”, que foram assim identificados em função de seus vestígios (ruínas) no corpus, como explicito mais detalhadamente adiante. A pesquisa, a partir de então, pautou-se pela assunção da quarta perspectiva proposta nesta tese, a saber, a do estudo das TDIC como parte da linguagem, na articulação com pressupostos do Círculo de Bakhtin e dos Estudos de Letramentos.

No seminário presencial para a apresentação do esboço do Plano de Aula para o ensino de produção de textos com o uso de tecnologias, os grupos participantes optaram por utilizar a rede social Facebook, indicando-a como espaço de socialização e de discussão de textos, a exemplo do que se faz com o recurso “fórum” presente no Moodle. A justificativa dos grupos

26 _{Plataforma virtual reconhecida por permitir a edição colaborativa de documentos, com base em sistema que não}

demanda que o conteúdo seja revisto antes da sua publicação on-line. Do ponto de vista da tecnologia, as páginas eletrônicas são criadas e alteradas com facilidade, não demandando, portanto, conhecimento especializado em linguagem de programação computacional, sendo este um de seus principais atrativos.

27 _{A descrição da proposta inicial para a pesquisa contribui para a compreensão da hipótese de partida, descrita na}

foi a facilidade de navegação e o fato de a rede social ser amplamente conhecida por esse tipo de público.

Em suma, três regularidades se destacaram:

1. a presença, na escrita, de diferentes posições enunciativas do escrevente (no passado, anterior ao momento do curso, egresso do Ensino Médio; no presente, momento em que o curso era realizado, professor em formação inicial; no futuro, momento posterior à conclusão do Curso de Letras - Licenciatura, professor em serviço) no diálogo com diferentes destinatários;

2. a instabilidade dos gêneros do discurso, as relações intergenéricas e a interveniência de distintas esferas discursivas;

3. a escolha de uma ferramenta digital mais próxima da dinâmica de leitura e discussão de textos, comumente usada em sala de aula. Tratava-se, portanto, de defesa contrária à inicialmente feita pelos participantes do curso, a da utilização de ferramentas digitais diversas, à disposição do professor da EB, em função da existência de um aluno da EB familiarizado com as TDIC.

Na etapa de coleta e organização dos dados, (i) a análise preliminar de indícios dessas regularidades nas produções escritas dos professores em formação inicial, levados a refletir sobre o ensino de produção do gênero “redação do Enem”, (ii) a consideração da formação do professor de língua portuguesa e (iii) a consideração do uso de tecnologias no ensino implicaram, para a pesquisadora, a reelaboração do projeto de pesquisa. Assim, a opção foi ampliar o conjunto do material da pesquisa, tendo em vista que apenas as wikis produzidas em grupo e coletadas no curso não se mostraram suficientemente relevantes, dadas as hipóteses iniciais, mencionadas de forma sucinta na Introdução desta tese e retomadas, de maneira mais circunstanciada, mais adiante neste mesmo Capítulo.

Na Seção seguinte, descrevo o evento de formação e o corpus de pesquisa, bem como os procedimentos para a coleta e a organização dos dados.

2.1.1 O evento de formação e o corpus de pesquisa

O conjunto do material foi coletado em um evento de formação, a saber, um Curso de Extensão, com carga horária de 120 horas, ministrado de maneira semipresencial, com utilização do ambiente Moodle. O curso foi ofertado de fevereiro a maio de 2014. Com público- alvo formado por 16 (dezesseis) licenciandos em Letras de uma universidade pública, o objetivo

central no planejamento e na execução desse Curso foi a discussão e o aprofundamento de temas como: o professor de língua e as novas mídias, letramentos e ferramentas digitais aplicáveis a práticas letradas na web a partir dos eixos: escrita, ensino de escrita e tecnologia e ensino (de escrita). A redação do Enem tornou-se tópico de discussão do que seria um bom texto. O participante foi convidado a analisar a própria produção escrita e a de colegas. Dois outros objetivos sublinharam a oferta do curso:

(i) contribuir para a formação do licenciando primeiramente em relação a teorias linguísticas (estudos de linguística textual, de gêneros do discurso, de letramentos, de uso de tecnologias no ensino) para o ensino de produção de textos, em particular do gênero “redação do Enem”, sem, contudo, considerar esse conteúdo como regulador do currículo do Ensino Médio, na área de Linguagens;

(ii) contribuir para que os professores em formação inicial se sentissem capazes de propor práticas de ensino, não apenas relativas ao ensino de produção de textos no contexto do Enem, mas também a práticas de leitura, à análise e à reflexão linguística com base no uso de tecnologias.

O Quadro 01, a seguir, apresenta a estrutura do curso.