3 DESCRIÇÃO DO PROCESSO DE VALIDAÇÃO DO MATERIAL DIDÁTICO

Os sujeitos envolvidos no processo de validação correspondem aqueles que cooperaram para a obtenção de um dispositivo pedagógico melhor ajustado aos

objetivos de ensino. Nessa seção, apresentamos uma breve descrição destes sujeitos, bem como o processo de elaboração e aplicação dos instrumentos para a validação do JD. Os dados coletados se referem às respostas dos indivíduos aos itens que compõem tais instrumentos. Estes dados foram analisados através de métodos quantitativos e qualitativos.

Sujeitos e contextos da pesquisa

Nessa que corresponde à primeira fase de uma investigação mais abrangente, contamos com a participação de: (i) 15 especialistas, professores da Educação Básica licenciados em Física, Química, Biologia ou Matemática e/ou pesquisadores da área de Ensino, Filosofia e História das Ciências, para avaliar o jogo didático; e (ii) 51 estudantes do Ensino Médio pertencentes à rede pública federal de ensino técnico para analisar esta mesma ferramenta.

Tais estudantes, no período da coleta de dados, estavam regularmente matriculados na 3ª série de cursos técnicos integrados em uma instituição de ensino profissionalizante localizada na cidade de Salvador, Bahia. Isto significa que todos os estudantes já haviam tido contado com o conteúdo de Hidrostática em algum momento do seu período formativo.

Apesar de a amostra de conveniência35 _{ter sido organizada por grupos} (especialistas e estudantes), como ambos os grupos desempenharam as mesmas funções, consideramos que validação do JD é do tipo validação por juízes.

Construção das ferramentas de validação do material didático

Um dos objetivos da validação por juízes de uma ferramenta de caráter instrucional consiste em analisar a representatividade, clareza e precisão do conteúdo. No caso do jogo didático, não seria requerido que os juízes avaliassem a ferramenta quanto ao conteúdo propriamente dito e os parâmetros de análise da ferramenta versavam, por exemplo, sobre os elementos da mecânica do jogo,

35 _{A distribuição amostral dos sujeitos participantes desta fase da pesquisa pode ser classificada}

como uma amostra de conveniência, pois os grupos formados constituíram-se de estudantes pertencentes a uma mesma sala de aula ou especialistas vinculados a um determinado grupo social (professores da Edc. Básica e/ou pesquisadores de Ensino de Ciências) (CRESWELL, 2007).

jogabilidade, o equilíbrio entre aspectos pedagógicos e lúdicos, dentre outros. Por isso, o convite incluiu estudantes do Ensino Médio e indivíduos com formação inicial em ensino de Ciências Naturais.

Para iniciar o processo de validação, foi necessário elaborar dois

questionários de avaliação para cada um dos grupos de avaliadores (especialistas e estudantes). As diferenças entre os questionários de validação respondidos pelos especialistas e pelos estudantes dizem respeito à formatação do instrumento e à adequação da linguagem para cada um dos grupos amostrais. Eles eram compostos por um total de 14 itens. Para as questões direcionadas aos objetivos pedagógicos, existe uma alternativa que nós, pesquisadores, consideramos a que mais se

aproximava do propósito previamente estabelecido.

Quadro 4 oferece exemplos de questões que compõem o instrumento

aplicado junto aos especialistas. Para fins de ilustração, segue questão presente no instrumento voltado aos alunos equivalente à questão 11 exposta no quadro anterior.

11. Qual a melhor forma, na sua opinião, de utilizar esse recurso? (a) ( ) antes do professor começar o assunto

(b) ( ) depois que o professor terminar o assunto (c) ( ) como atividade de revisão ou de avaliação (d) ( ) outra: _________________________________

Quadro 4. Exemplo de questões presentes no questionário de validação para avaliação BG

Perguntas Alternativas Comentários

11. Qual a melhor forma, na sua

opinião, de utilizar esse recurso? (a) ( ) como ferramenta introdutória(b) ( ) como ferramenta de aplicação de

conhecimento

(c) ( ) como atividade de revisão ou de avaliação

(d) ( ) outra: ____________________ 13. Sobre a relação entre a

jogabilidade (aspectos relativos ao tempo de resposta do jogador, como ele interage com a ferramenta, sistemas de recompensa, dentre outros) e a função pedagógica da ferramenta, você avalia que o jogo é:

(a) ( ) somente lúdico.

(b) ( ) mais lúdico que pedagógico (c) ( ) igualmente lúdico e pedagógico (d) ( ) mais pedagógico que lúdico.

Com a construção dos instrumentos de validação para cada um dos grupos de juízes, foi possível submeter à ferramenta à avaliação de cada um deles, sequencialmente. Isto é, o JD foi inicialmente avaliado pelos especialistas, reformulado e, somente após ter sido modificado (o que gerou um segundo protótipo) é que foi apreciado pelos estudantes.

Procedimentos de coleta e análise de dados

A validação do jogo de tabuleiro (também chamado de Board Games ou BG) dividiu-se em duas etapas consecutivas. Para a primeira fase, foram convidados, via e-mail, cerca de 120 especialistas (professores da Educação Básica e/ou pesquisadores em Ensino, Filosofia ou História das Ciências), dentre os quais 15 aceitaram integrar à pesquisa. Estes formaram grupos de dois ou três jogadores segundo uma agenda previamente acordada. Após a interação com a ferramenta pedagógica, foi enviado, por e-mail, o questionário de validação referente ao BG. Após a análise dos dados obtidos a partir destes instrumentos, alteramos o protótipo conforme especificações indicadas pelos juízes que foram total ou parcialmente aceitas pelos autores desta pesquisa.

Isto gerou um segundo protótipo submetido à apreciação de 57 estudantes da rede pública federal de ensino, pertencentes a três turmas de cursos técnicos. Em cada turma, os educandos se organizaram em duplas ou trios de jogadores. Após jogarem, os alunos foram convidados a responderem ao questionário de validação impresso. Dos 57 estudantes, 51 retornaram o instrumento corretamente preenchido, que serviu como banco de dados para análise do segundo protótipo.

A unidade de análise corresponde, portanto, às respostas dos sujeitos aos itens que constituem cada um dos instrumentos. Os métodos utilizados para análise desses dados são de natureza qualitativa e quantitativa. Na próxima seção apresentamos o tratamento dos dados e os resultados obtidos deste processo de validação.