A primeira etapa desta investigação remeteu para a identificação de uma situação possível para se investigar, assim como a sua relevância na área da educação. A segunda etapa foi formular, de modo claro e sem ser ambíguo (Azevedo, 1994), um problema para o nosso processo de investigação. Optámos por formulá-lo em forma de questão, evidenciando todas as dimensões que nos interessaram estudar e que vai de encontro aos pressupostos, já enunciados no primeiro capítulo.
De modo simples, acreditamos que o estudo que nos propusemos fazer ajudar-nos-á a compreender de que forma é que as interacções dos elementos de um Departamento Curricular, o fomento da cidadania intercultural, a coordenação de um Departamento Curricular e o exercício de práticas de liderança protagonizadas por este órgão de gestão podem efectivar o processo de integração de minorias de língua na comunidade escolar. O domínio da língua que acolhe, a língua portuguesa, faz parte deste percurso e permite uma integração com sucesso.
Trata-se de um estudo com potenciais para ser um estudo maior, ao mesmo tempo que consideramos tê-lo feito a uma escala menor - fomos influenciados pela questão do tempo disposto para a recolha de dados e pela amplitude do trabalho, uma das condicionantes - exequível e factual, com um número reduzido de participantes, mas que corresponde às expectativas iniciais e aos objectivos definidos. Assumimos desde já as limitações à generalização dos resultados, porém, podemos considerá-los idênticos a outros casos existentes no nosso sistema educativo e, como se trata de um processo assumidamente interpretativo, cabe aos leitores, de acordo com Lima (1992) “a transferibilidade (…) a avaliação/comparação entre o caso estudado e outros” (p. 397).
A elaboração e definição do problema assim como das questões de investigação que fazem referência à coordenação e exercício de práticas de liderança no Departamento Curricular, às interacções estabelecidas no departamento e operacionalização do conceito de cidadania intercultural constituem as três grandes dimensões que nos propusemos estudar, e já aqui anunciadas, a evidenciar: cultura organizacional de Departamento, educação para a cidadania Intercultural e liderança em contexto escolar.
67 Como sugere Tuckman (2005) “o processo de investigação é iniciado a partir das ideias e conceitos seleccionados que se vão relacionar entre si” e a relação entre estes conceitos pode ser prevista e operacionalizada com os “processos adequados à recolha de dados” (p.61). Estes resultados são sujeitos a descrição, interpretação e triangulação.
Pode ser utilizada a terminologia triangulação pois, de acordo com Bell (2004), foram utilizados mais do que um método para a obtenção de dados relevantes para o estudo. Cohen, Manion & Morrison (2000) dizem-nos que a multiplicidade de métodos para aquisição de dados permite-nos um estudo mais completo de uma determinada realidade e situação. Entendemos que a triangulação de dados permite-nos a verificação e constatação dos factos, a um nível mais singular e de vários indivíduos, neste caso apoiamo-nos nas informações cedidas pelos nossos entrevistados, e sua subsequente comparação com outras fontes, que na nossa investigação confrontamos com os documentos legais e os produzidos pela escola.
Os conceitos evidenciados são-nos sugeridos pela revisão de literatura que antecede a recolha de dados. Em trejeito de súmula, fizemos uma análise bibliográfica, crítica, que dividimos em dois capítulos, o quadro conceptual, onde fizemos um enquadramento teórico, delimitando as dimensões do estudo, e a fundamentação teórica, onde analisámos situações que enquadram e englobam as nossas áreas, como reforço e fundamento das nossas ideias; foi nossa intenção inserir ao longo dos textos reflexões e resultados de investigações empíricas em território português não esquecendo de as associar com estudos internacionais, onde o nosso tema foi, de algum modo, alvo de reflexão por outros investigadores. A escolha dos tópicos surgiu ao longo das leituras, não elaborámos previamente nenhum esquema de itens a abordar, seguimos apenas como referência as dimensões que queríamos associar e deste modo, partindo das leituras efectuadas, foram surgindo os pontos que incorporam os nossos capítulos. Optámos por dividi-la de modo a que nos permitisse evidenciar e fundamentar melhor as dimensões que considerámos relacionar e das quais resulta o nosso problema de investigação.
Acrescentamos que procurámos trabalhos de investigações anteriores, recentes, relevantes e que nos ajudaram a delimitar o nosso próprio campo e espaço investigativo, que fomos esbatendo no nosso texto de modo a que servissem de suporte, fundamentassem
68 e evidenciassem as nossas perspectivas. A revisão de literatura prolongou-se até e durante a fase da recolha de dados, mais do que inicialmente havíamos previsto.
Apresentamos o cronograma do desenho da nossa investigação, adiantamos que o mesmo se foi ajustando consoante a transição e resolução de cada etapa do trabalho, com início no mês de Setembro de 2006 e conclusão em Junho de 2008:
Quadro 3: Cronograma do desenho da investigação
Consideramos que as leituras são um acto - o de rever, pesquisar, seleccionar e analisar - que deve manter-se em constante actualização, pois estão sempre a surgir novas publicações, artigos e investigações.
4.4. Opções Metodológicas
A metodologia de trabalho adoptada assenta no paradigma interpretativo, em que, somente através da auscultação das experiências vividas dos participantes se tornou, para nós, possível desenvolver a nossa investigação, de outro modo cremos que muito se perderia. Especificando, o estudo incide numa abordagem interpretativa da representatividade da cultura organizacional de departamento curricular, na
Meses 06/08 ETAPAS DO TRABALHO
Set Out Nov Dez Jan Fev Mar Abr Mai Jun
Revisão da Literatura X X X X X X X X X Concepção do problema X X
Negociação de entrada X X
Concepção dos instrumentos de
recolha de dados X X
Recolha de dados X X
Análise dos dados X X
69 consciencialização de uma cidadania intercultural, por parte dos seus elementos, e do exercício de “liderança” do coordenador, no processo de integração de minorias na comunidade escolar.
Segundo Blase (1988) a implementação de estruturas democráticas favoreceram a actividade política nas escolas assim como o aumento da capacidade de tomada de decisões, sendo assim, a nosso ver, privilegiadas as dinâmicas de participação nas mudanças e inovações que vão ocorrendo nas organizações, e neste processo é também interveniente, activo, o gestor pedagógico intermédio, o coordenador de Departamento Curricular.
A investigação centra-se nas lógicas, dinâmicas e exercício de liderança do órgão pedagógico intermédio, o coordenador do Departamento de Língua Portuguesa, o que implica o recurso à descrição e interpretação de discursos/testemunhos. Em consonância com Formosinho (1991), este é um estudo de caso de tipo descritivo, uma vez de que se trata do estudo de uma estrutura específica, a gestão pedagógica intermédia, a coordenação, da organização escolar. Na área da investigação, o termo qualitativo, etnográfico e naturalista são muitas vezes utilizados para designar aspectos teóricos, isto é, uma metodologia que utiliza como instrumentos de recolha de dados a entrevista e a análise documental (Bogdan & Blinken, 1994; Goetz & le Compte, 1988; Cohen, Manion, & Morrison, 2000). Estas são técnicas que usualmente se utilizam para a recolha de dados em investigações que seguem um paradigma interpretativo e uma abordagem qualitativa. Neste tipo de abordagem, o investigador procura “compreender percepções individuais” (Bell, 2004, p.20).
Todavia, para responder ao problema de investigação propusemo-nos estudar um contexto específico e um grupo com poucos elementos, seguindo a perspectiva de Miles & Huberman (1991), este estudo assume características associadas ao estudo de caso, uma vez que procurámos informações junto de um pequeno grupo – os elementos constituintes do Departamento de Língua Portuguesa – e num contexto real e único – a escola sede de um Agrupamento Vertical de Escolas. O estudo de caso define-se como uma investigação empírica, segundo Yin (2003), de uma situação particular onde se evidencia o que o seu contexto tem de característico, partindo-se das perspectivas dos participantes, no seu contexto natural, tornando-se, deste modo o estudo do fenómeno mais significativo.
70 Normalmente, o método estudo de caso proporciona a possibilidade de se estudar numa realidade “um determinado aspecto em pouco tempo” assim como a interacção de factos (Bell, 2004, p. 23).
Os procedimentos metodológicos diferenciam-se pelo contexto em que a situação que se pretende estudar está inserida e pelos objectivos que se propõe atingir, de um modo geral, pode-se referir que “no início de qualquer investigação é importante perceber bem o papel da recolha de dados” (Ketele & Roegiers, 1993, p.11). Referindo Bell (2004) “há que seleccionar métodos porque são estes que fornecem a informação” (p. 95), e conceber instrumentos de recolha de dados adequados ao tipo de investigação que pretendemos fazer; o que nem sempre é um processo fácil, pois, por uma questão de tempo e de espaço não é possível ao investigador por em prática esses instrumentos, experimentá-los, antes de aplicá-los, devidamente.