Disposições institucionais em nível médio aos alunos de Nova Viçosa

No biênio 2013/14, três escolas públicas de nível médio foram as maiores responsáveis por absorver os alunos do bairro Nova Viçosa, são elas: Escola Santa Rita de Cássia (E.E.S.R.C) no bairro de Fátima com 280 alunos. A Escola Estadual Doutor Raimundo Alves Torres (ESEDRAT) no bairro Bela Vista com 146 alunos e Escola

Estadual Effie Rolfs (E.E.E.R.) no campus universitário com 15 estudantes (Tabela 6).

No que tange à distância real77, a primeira escola citada acima está a 2,5 km do bairro, a

segunda a 4,0 km, e a terceira 5,8 km da praça central do Nova Viçosa.

Tabela 6: Instituições de destino de alunos do Bairro Nova Viçosa

INSTITUIÇÕES EM NÍVEL MÉDIO

NÚMERO DE ALUNOS 2013 % 2014 % E.S.E.D.R.A.T 68 27,41 78 40,41 E.E.S.R.C 171 68,95 109 56,47 E.E.E.R 9 3,62 6 3,10 TOTAL 248 99,98 193 99,98

Fonte: Superintendência Regional de Ensino de Ponte Nova/2014

Além dos problemas oriundos da homogeneização do público estudantil78 as escolas localizadas em regiões segregadas acabam por decantar problemas de diversas ordens, dentre eles elucidamos: i. Alunos estigmatizados pelo local de origem; ii. Alta rotatividade docente – em virtude da distância e das admissões majoritariamente contratuais; iii. Índice de desistência e evasão bastante elevados, seja pela necessidade de ingresso no mercado de trabalho, descrença das famílias na instituição escola, insuficiência no transporte, e vários outros.

Com relação às três escolas analisadas, esses fatores impactam diretamente nas avaliações institucionais como é possível perceber por meio dos resultados do IDEB79

77 _{Consideramos as vias utilizadas pelo transporte escolar.}

78“Diversas pesquisas na área de educação afirmam que a homogeneização social do público escolar possui efeitos negativos para o processo de escolarização dos alunos e destacam a importância da convivência e destacam a importância de trocas entre alunos de perfis socioeconômico diversos” (CHRISTOVÃO; SANTOS, 2010, p. 289).

79 _{O IDEB funciona como um indicador nacional que possibilita o monitoramento da qualidade da} Educação, para esse fim, o índice é obtido a partir de dois componentes: a taxa de rendimento escolar (aprovação) e as médias de desempenho nos exames aplicados pelo Inep. Os índices de aprovação são

para o ano de 2011, em que apenas o Effie Rolfs apresenta valores superiores à média das escolas da cidade. (Figura 21).

Figura 21: Valores de IDEB das escolas disponíveis aos alunos do bairro Nova Viçosa de acordo com sua distância ao mesmo

Fonte: Dados do autor (2013/14)

*Os valores foram obtidos por meio de ferramentas do software de geoprocessamento

Percebe-se a partir da leitura do gráfico acima, que a dinâmica ocorrente em regiões metropolitanas, como nos apontam Ribeiro e Koslinski (2010), se repetem em cidades menores. Verifica-se que a hipótese de isolamento espacial está presente nos desempenhos das instituições escolares, tendo por exemplo que, ao se distanciar do bairro de estudo (periférico) em direção ao centro, a performance das escolas no Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB), tende a melhorar substancialmente. Na compreensão dos pais as melhores escolas são aquelas mais centralizadas, ou mais próximas da UFV. Ou seja, escolas próximas a bairros segregados são “encapsuladas”

por esses territórios, tornando-se popularmente reconhecidas como “escolas de periferia”.

A partir da espacialização das escolas na área urbana da cidade é possível perceber como o Nova Viçosa e os bairros de entorno direcionam os seus alunos às escolas com maior proximidade. O poder público ao oferecer transporte para instituições centralizadas aos alunos do Nova Viçosa poderia surtir bons resultados promovendo o que se conhece

obtidos a partir do Censo Escolar, realizado anualmente. As médias de desempenho utilizadas são as da Prova Brasil, para escolas e municípios, e do Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb), para os estados e o País, realizados a cada dois anos. As metas estabelecidas pelo IDEB são diferenciadas para cada escola e rede de ensino, com o objetivo único de alcançar 6 pontos até 2022, média correspondente ao sistema educacional dos países desenvolvidos. Os indicadores de desempenho educacional utilizados para monitorar o sistema de ensino no País e realizado bianualmente. É graduado em uma escala de 0 – 10, em nível Médio o Brasil apresentou um valor de 3,7 para o ano de 2011. (PORTAL DO MEC).

por efeito de pares80 _{positivos, todavia ao convergir esses alunos a três escolas} principalmente, fomenta justamente o contrário para estes de origem socioeconômica menos vantajosa, agrupados em escolas com estudantes de ascendência semelhante, quase sempre suscita um convívio de crianças e adolescentes pouco interessados pela escola, casos de abandonos e, frequentemente, engajados em crime e outros comportamentos perigosos. Ou seja, neste universo estão mais propensos a ver estas atividades e comportamentos como aceitáveis.

A confecção da (Figura 22) foi feita a partir do somatório de alunos no ensino médio entre os anos de 2013 e 2014, intui-se que o fator proximidade é considerado na alocação dos alunos de Nova Viçosa, neste biênio, a Escolas Estaduais Santa Rita, Raimundo Alves Torres e Effie Rolfs, receberam respectivamente: 280, 146 e 15 estudantes.

Figura 22: Escolas de destino de alunos do bairro Nova Viçosa em nível médio

80O “efeito dos pares” está relacionado a um processo de contágio ou difusão de comportamentos entre uma criança e outra. Esse fenômeno também é conhecido como externalidades espaciais a gerar – benefícios ou prejuízos – que se difundem aos elementos da vizinhança.

Este capítulo explorou a operacionalização da Geografia Objetiva das Oportunidades Educacionais, e diante de um espaço urbano com características segregacionistas, foi possível perceber a presença de bairros e regiões altamente diferenciadas em termos de recursos institucionais e demanda escolar. Tal conjuntura evidencia e marca a dualidade na cidade de Viçosa/MG, sobretudo quando se permite dentro de um percurso histórico, compreender como o local de moradia dos diferentes estratos sociais foram consentidos, incitados ou afastados (i)legalmente de maneira a habitarem áreas específicas da cidade. O convívio com o estigma por parte da população com maiores recursos e a inoperância do Estado são uma das marcas mais evidentes dos territórios segregados.

Diante dos problemas enfrentados pela juventude de bairros segregados intervenções por parte do poder público e/ou privado carregam um teor de inevitabilidade considerável. Essa atuação seria uma forma de atingir um dos pontos medulares que incidem diretamente sobre a conjuntura socioespacial desigual das cidades brasileiras, a formação educacional.

Como desfecho capitular deste trabalho de dissertação, com base na Geografia das Oportunidades, intenta-se na seção seguinte, discorrer a respeito dos fatores de ordem socioespacial de maior significância às carreiras escolares acidentadas de estudantes do bairro Nova Viçosa em nível médio.

CAPÍTULO 4. CONCENTRAÇÃO SOCIAL E DISPERSÃO EDUCACIONAL: