Dispositivos móveis como mediadores entre as atividades cotidianas e os

Nesse estudo, a utilização dos dispositivos móveis, como os telefones celulares/smartphones e o software GeoGebra foi uma contribuição importante para o desenvolvimento de conteúdos relacionados com as funções exponenciais, por meio da visualização e da representação de situações-problema cotidianas propostas no registro documental.

Com relação ao contexto cotidiano, 12(60%) participantes afirmaram que o conhecimento matemático aprendido na escola é necessário para a realização de suas atividades diárias, como, por exemplo, para fazer contas e para pagar contas e, também, para realizar os cálculos matemáticos.

Então, esses participantes utilizaram os recursos tecnológicos para acessar e analisar as informações presentes no cotidiano, para organizar, interpretar e representar o conhecimento adquirido por meio da interação, da comunicação e da colaboração.

Nesse direcionamento, Rosa e Orey (2008) argumentam sobre a importância da presença da matemática no cotidiano dos alunos, pois essa abordagem pode trazer contribuições positivas para o processo de ensino e aprendizagem dessa disciplina.

No contexto escolar, para 13(65%) participantes, o telefone celular/smartphone é importante em sua vida cotidiana, pois são utilizados como despertadores, para a comunicação por meio de e-mails, para o envio e/ou recebimento de mensagens, para saber as horas, para tirar fotos e, também, para realizar cálculos matemáticos por meio de suas calculadoras e, também, para elaborar trabalhos escolares.

Nessa perspectiva, os Parâmetros Curriculares Nacionais+ _{– PCN}+ _{(BRASIL, 2000)} sugerem uma metodologia para o processo de ensino e aprendizagem de funções por meio da qual os problemas de aplicação:

(...) devem ser motivos e contextos para o aluno aprender funções. A riqueza de situações envolvendo funções permite que o ensino se estruture permeado de exemplos do cotidiano, das formas gráficas que a mídia e outras áreas do conhecimento utilizam para descrever fenômenos de dependência entre grandezas (p. 121).

De acordo com esse contexto, 12(60%) participantes argumentaram que a utilização dos telefones celulares/smartphones é relevante para a realização de atividades matemáticas que necessitam da utilização de calculadoras para que pudessem resolver os cálculos matemáticos das situações-problema realizadas em sala de aula.

Esses participantes também comentaram que esses dispositivos móveis são importantes em sala de aula para a realização de pesquisas, para buscar informações, para efetuar os cálculos matemáticos, para sanar dúvidas e para o desenvolvimento das aulas e de seu raciocínio matemático.

Com relação à importância da Internet, 13(65%) participantes consideraram esse acesso relevante para a execução das atividades escolares, como, por exemplo, a realização de pesquisas, a busca de informações e o esclarecimento de dúvidas. Por exemplo, o participante

M3 comentou que a Internet “é muito importante, pois dá para pesquisar várias coisas importantes quando tiver dificuldades”.

Nesse contexto, 12(60%) participantes afirmaram que possuem telefone celular/smartphone com acesso à Internet, utilizando-o para contatar as pessoas, acessar as redes sociais, realizar pesquisas e atividades escolares, buscar informações, estudar matemática e outras disciplinas, bem como na comunicação com os familiares e amigos. Por exemplo, a participante F18 realizou uma pesquisa na Internet, no Google, em seu telefone celular para descobrir “Quantos dentes um cavalo tem?”.

Esses participantes também consideraram o acesso frequente à Internet relevante para a realização de atividades em sala de aula, como, por exemplo, a realização de pesquisas. Por exemplo, o participante M3 afirmou que a “Internet é muito importante, pois dá para pesquisar várias coisas importantes quando tiver dificuldades”. De acordo com Dede e Hall (2010), a utilização dos dispositivos móveis com acesso à Internet, em sala de aula, pode aproximar as aulas do cotidiano dos alunos por meio da elaboração e utilização de metodologias didático- pedagógicas inovadoras baseadas em mídias emergentes.

Assim, por meio da utilização do software GeoGebra e dos telefones celulares/smartphones, esses participantes problematizaram e representaram as situações- problema relacionadas com o cotidiano, que possibilitaram a determinação de suas soluções. Por exemplo, no quarto bloco de atividades do registro documental, os participantes desse estudo tiveram que resolver a que a questão 2:

Um pai resolve distribuir uma mesada para cada um dos dois filhos da seguinte forma: 1ª OPÇÃO) O filho mais novo receberá R$1,00 no primeiro mês e dobra a quantia a cada mês em relação ao mês anterior; 2ª OPÇÃO) O filho mais velho receberá R$150,00 por mês e com aumento da mesma quantia a cada mês, ou seja, mais R$150,00 a cada mês; De acordo com essas condições qual o filho que receberá maior quantia após 12 meses? Justifique.

A interpretação dos resultados dessa questão mostra que 15(75%) participantes realizaram os cálculos parcialmente corretos, porém, marcaram a opção correta. É importante ressaltar que, para a realização dessa atividades, esses participantes realizaram os cálculos com o auxílio da calculadora do telefone celular/smartphone.

Então, esses dispositivos móveis se tornaram recursos pedagógicos utilizados em sala de aula, que possibilitaram a comunicação, a resolução e a visualização das situações-problema trabalhadas em sala de aula, que promoveram as suas conexões com o cotidiano dos participantes desse estudo.

De acordo com Ladeira (2015), os dispositivos móveis podem ser considerados como recursos tecnológicos que são utilizados na elaboração de atividades contextualizadas dos conteúdos matemáticos relacionados com funções, que tem como objetivo possibilitar o contato dos alunos com os fenômenos que ocorrem no cotidiano.

A interpretação dos resultados desse estudo mostra que os dispositivos móveis e o GeoGebra auxiliaram os participantes a relacionarem as atividades realizadas no cotidiano com os conteúdos matemáticos estudados em sala de aula. Por exemplo, esses participantes puderam interpretar, com o auxílio da professora-pesquisadora, o significado de E+23 que aparecia no final de cada número encontrado na resolução das situações-problema trabalhadas em sala de aula.

Nesse contexto, Baya’a e Daher (2009) argumentam que os telefones celulares podem ser utilizados na aprendizagem de conteúdos matemáticos que estão relacionados com o cotidiano dos alunos.

De acordo com as anotações registradas no diário de campo da professora-pesquisadora, a utilização do GeoGebra por meio dos telefones celulares/smartphones mostra um caminho pedagógico diferente daquele que os participantes desse estudo estavam acostumados a trilhar em salas de aula, pois possibilitou a conexão de situações-problema cotidianas com os conteúdos matemáticos aprendidos em sala de aula por meio desses recursos tecnológicos.

Finalizando, as anotações registradas no diário de campo da professora-pesquisadora mostram que os participantes desse estudo mantiveram-se envolvidos e engajados na resolução das situações-problema proposta. Essa abordagem foi desenvolvida por meio de discussões entre os participantes e a professora-pesquisadora e, também, para verificar o raciocínio, relacionado com os conceitos de funções exponenciais, que foi utilizado na resolução das situações-problema propostas em sala de aula.

CAPÍTULO V

RESPONDENDO A QUESTÃO DE INVESTIGAÇÃO

Esse capítulo apresenta a resposta para a questão de investigação desse estudo.