Educação no trabalho e a possibilidade do desenvolvimento de

Esta estrutura de resposta foi construída com quatro artigos, um originado do México, dois do Brasil e um do Chile. A educação baseada em competências provê- se das potencialidades como um marco de trabalho coerente para originar políticas de for

experiencias en el trabajo’ (GUDIÑO, CANCINO, 2003).

incluem capac

mação e capacitação, desenvolvimento de habilidades e eqüidade social. Nestas reflexões descreve-se que:

‘La educación basa en competencias surgió en los países de habla inglesa como una política educativa clave, sin embargo en algunos países como Gran Bretaña aún no hay consenso por parte de la sociedad: establecemos pues que a pesar de los diversos criterios sobre esta metodología, las competencias aplicada al trabajo y la escuela son potencialmente más válidas que otros sistemas. Regularmente la programación típica de un profesional consta de tres aspectos: el desarrollo de conocimientos generales; que son asumidos como generalizables; desarrollo de conocimientos ocupacionales y

‘Os modelos de competências propõem-se a dar resposta às novas exigências do trabalho, segundo uma lógica de adequação das suas relações sociais, ao contexto de crise de acumulação capitalista’ (WITT, ALMEIDA, 2003).

Nesta perspectiva, para se manter atualizado no mercado de trabalho, é necessário ter a educação como pressuposto para continuamente construírem-se novos conhecimentos, já que a pessoa educada na sociedade do conhecimento deve saber equilibrar a criação, a ordem, a realização, o compromisso e a visão.

Este recorte textual de pesquisa traz extratos que sinalizam que o desenvolvimento de competências parte de uma série de preceitos que

idades em aprender a conhecer, saber ser, saber fazer.

‘Aprender a conhecer que é adquirir competência para a compreensão, o domínio dos próprios instrumentos do conhecimento, ou seja, desenvolver habilidades para construir conhecimentos, exercitando os pensamentos, a atenção e a memória selecionando as informações que efetivamente possam ser contextualizadas [...]. Saber ser inclui traços de personalidade e caráter que ditam os comportamentos nas relações sociais de trabalho (produtividade, iniciativa, comunicação, disponibilidade para a inovação e mudanças,

assimilação de novos valores de qualidade, competitividade) e o saber fazer que é subjacente a exigência de intervenção ou de decisões diante de situações’ (KOBAYASHI, LEITE, 2004).

os equipamentos e da complexidade do trabalho. A pesquisa

enfermagem, na su

conhecer em detrim

intervenção, saber tra enfim, competência desenvolver habilid comportamentos soc Em outro reco na contínua capa

desenvolvimento de competências. São denominadas competências específicas às profissões os preceitos de educação que incluem as habilidades, destrezas para buscar informações, conhecimentos, trabalho em equipe e liderança. Assim, preconiza-se que o propósito está em:

po,

A pesquisa é forma continuada o c a pesquisa como vita conhecimento na enf

maneira eficiente e obter qualidade na assistência. Estudos desenvolvidos pela As necessidades pessoais, profissionais e do mercado de trabalho exigem cada vez mais profissionais qualificados, conhecedores das novas tecnologias. Também que tenham criatividade, saibam trabalhar em equipe, tenham capacidade para dar conta da utilização adequada d

mostra que em relação às competências exigidas do técnico de a grande maioria valoriza-se o saber fazer e o aprender a ento ao saber ser. O saber fazer refere-se à capacidade de balhar em equipe, ser resolutivo, fazer trabalhos diversificados, técnica. O aprender a conhecer relaciona-se à capacidade de ades, maneiras de pensar. O saber ser está afeito a

iais e profissionais.

rte textual, destaca-se a importância da pesquisa na formação e citação de recursos humanos na enfermagem, pelo

‘Elaborar una metodología para desarrollar currículos comprables, considerando competencias y teniendo en cuenta la autonomía de cada profesión. Esta metodología se diseñará en base a las denominadas competencias genéricas (habilidades, destrezas para buscar información, conocimiento, comunicación, trabajo en equi liderazgo) y competencias especificas necesarias a cada profesión’ HARRINSON et al 2005).

dita como essencial, para desenvolver, evoluir e construir de onhecimento na enfermagem, em conseqüência de se entender

l para a prática clínica e científica em benefício dos usuários. O ermagem é considerado necessário para utilizar os recursos de

Organização Pan-Am pós-graduação privi

incipiente a capacitação para a pesquisa. Na perspectiva aqui abordada, a pesquisa desdobra-se como forma de os sujeitos se capacitarem a produzir conhecimentos relacionados com sua prática. Fazer pesquisa é, deste modo, uma forma de aprend

apacidade de enfrentar novas situações no trabalh

er-se na sua plenitude. De outra form

está relacionada co qualidade. O termo f a ser vinculado co

Presentemente as competências podem estar atreladas às relações de trabalho e educação, a novas formas de educar, formar os trabalhadores e de gerir o trabalho, bem como a formulações de padrões de identificação de capacidades reais. Espec

ericana de Saúde, em sete países, mostram que em cursos de legia-se a formação para a gerência e a docência sendo

er, de capacitar e de capacitar-se.

Para Delors (2003), o conceito de competências não se refere somente à formação ou contínua capacitação, a educação se dá ao longo da vida, quer na sociedade educativa quer em todo o momento e lugar, e constitui-se em experiência válida de aprendizado. Especificamente, define o autor, que a educação pode se dar sobre quatro pilares: aprender a conhecer, a fazer, a conviver e a ser.

Aprender a conhecer refere-se ao ato de descobrir, compreender, de construir e re-construir o conhecimento que valorize a autonomia, diversificar as formas de pensar. Aprender a fazer, relaciona-se a competência de adaptabilidade frente aos novos desafios da coletividade.

Aprender a conviver está afeito à c

o e conviver em equipe, de desenvolver a percepção de interdependência. A aprender a ser é atinente à responsabilidade pessoal, pensamento crítico e autônomo, criatividade, de valorização das potencialidades dos sujeitos.

O sentido do desenvolvimento de competências está relacionado a propostas educativas que buscam estimular os sujeitos a aprender a pensar, ter raciocínio lógico, ter mais autonomia, enfim, procurar desenvolv

a, salientam Vale e Guedes (2004) que a palavra competência m saber, conhecimento, experiência e ação em fazer com oi inicialmente relacionado ao trabalho e posteriormente passou

m propostas de formação e de atualização profissional.

ificamente, em relação à educação, as atividades educativas necessitam ser direcionadas ao desenvolvimento pessoal e profissional.

De acordo com Silva et.al (2005), os pressupostos teóricos da educação por competências estabelecem alguns passos no processo de ensino-aprendizagem, os quais incluem na ordem de seqüência: estabelecimento de situações problema,

conhecimentos, recursos cognitivos mobilizáveis, alcance dos objetivos, competências. Estes, desenvolvidos seqüencialmente, realimentam as situações problema, gerando um novo e contínuo processo de ensino-aprendizagem.

Sobre a utilização da pesquisa na construção de conhecimentos na enfermagem, Neves e Souza (2003, p.388-9) argumentam que esta é uma das molas propulsoras no avanço do conhecimento, na construção e validação de novas tecnol

no na sala de aula,

da educação. A iniciação na pesquisa tem como objetiv

conduzir o trabalh

mação, neces

ogias. Neves e Souza enfatizam que os seres humanos desenvolvem pesquisa pela necessidade de pensar, de conhecer e de expressar-se ‘utilizando a razão como capacidade intelectual de olhar e organizar a realidade de modo a torná- la compreensiva’.

Dias et.al. (2004) afirmam a necessidade de transcender o ensi

proporcionando aos sujeitos em formação a oportunidade de inserção em projetos de pesquisa e de extensão que os despertem para o compromisso social e a realidade do exercício profissional. Ratificam que o ensino, a pesquisa e a extensão constituem a finalidade

o preparar futuros profissionais com competência para a pesquisa na sua área de atuação profissional.

As mudanças tecnológicas e a re-organização no processo de trabalho estão relacionadas às novas concepções e exigências em relação às formas de

o. Propostas educativas que enfatizam a educação para o desenvolvimento de competências se dão a partir de vários fatores, tais como: as demandas sociais, profissionais, econômicas e financeiras decorrentes da globalização, auto

sidades, incremento da produtividade, competitividade, qualidade, e principalmente da adequação da força de trabalho ao sistema produtivo. Conseqüentemente, a educação para o desenvolvimento de competências parte da socialização de experiências e conhecimentos significativos e funcionais, da valorização das habilidades e potencialidades, e da visão ampliada da realidade como forma de fortalecer a autonomia.