Em síntese

O instrumento (relato de experiência) nos oportunizou deduções sobre os conhecimentos que buscamos identificar, visto que o objeto de análise é propriamente a linguagem escrita e propicia indícios da existência tanto do Conhecimento Específico do Conteúdo quanto do Conhecimento Pedagógico do Conteúdo, assim como da combinação entre essas duas categorias. Isso, quando os sujeitos relatam suas experiências ao usar jogos matemáticos em sala de aula do Ciclo de Alfabetização.

Constatamos a ocorrência do Conhecimento Pedagógico do Conteúdo em todos os 13 (treze) relatos de experiência analisados, pois nas declarações dos sujeitos foi possível verificar que os docentes mobilizaram seus conhecimentos sobre as diversas formas pelas

quais um tema pode ser ensinado. Incluindo nessa mobilização, as percepções e equívocos dos alunos e os temas que esses acham difícil ou fácil de aprender. Assim, as dificuldades de algumas questões puderam ser melhor compreendidas pelos alunos através de simulações que, nesse estudo, são representadas pelos jogos matemáticos.

No entanto, em se tratando do Conhecimento Específico do Conteúdo, em 3 (três) dos 13 (treze) relatos analisados não ocorreu evidência dessa categoria, quanto ao bloco de conteúdos declarados no jogo vivenciado.

As deduções as quais chegamos, nos conduzem a crer que o conhecimento baseados no trabalho quotidiano do professor, aquele que é desenvolvido da experiência individual e coletiva do exercício da docência em relação à área específica de atuação é o que prevalece quando os professores relatam sua própria prática.

Outro fato expressivo em nossa análise é que em todos os relatos fica evidente o valor positivo que os sujeitos concedem para o uso de jogos matemáticos no Ciclo de Alfabetização. Fato que comprova os dados obtidos e analisados do questionário. Nesse contexto, lembramos que os dados, em relação ao questionário, foram obtidos antes do início do Curso de Jogos Matemáticos para o Ciclo de Alfabetização, realizado no âmbito do PNAIC/PE em 2014. Podemos reconhecer esse valor em declarações, como por exemplo: ―Defendemos essa ideia, da importância do jogo, por acreditarmos que o lúdico é importante na vida da criança, pois ele favorece o processo de socialização e de comunicação. O jogo permite à criança desenvolver sua capacidade de concentração e atenção, buscar soluções para os problemas apresentados, facilitando, assim o desenvolvimento da aprendizagem.‖ (relato 5) ―Uma das formas que consideramos como uma situação de ensino que valoriza a experimentação e confrontos de ideias é a utilização de jogos em sala de aula, pois é por meio do brincar que a criança interage socialmente, elaborando seus conflitos, procurando superar situações desagradáveis ou experimentando o prazer da atividade. Por isso, introduzimos o Jogo das Bandeiras como forma prazerosa de se aprender e resolver problemas.‖ (relato 6)

Conforme podemos averiguar, na compreensão declarada pelos professores nos relatos, assim como nos questionários, o jogo matemático está dotado de variadas funções. Contudo, uma destaca-se dentre as demais, é o potencial que apresenta para facilitar a aprendizagem. Esse potencial é confirmado por Grando (2004, p. 26) que afirma:

Consideramos que o jogo, em seu aspecto pedagógico, apresenta-se produtivo ao professor que busca nele um aspecto instrumentador e, portanto, facilitador na aprendizagem de estruturas matemáticas, muitas vezes de difícil assimilação, e também produtivo ao aluno, que desenvolveria sua capacidade de pensar, refletir, analisar, compreender

conceitos matemáticos, levantar hipóteses, testá-las e avalia-las (investigação matemática), com autonomia e cooperação. (GRANDO, 2004, p.26)

Quanto à função que professores alfabetizadores atribuem ao jogo matemático e a ação declarada por eles, quando utilizam esses jogos em sala de aula, obtivemos diversificados resultados. Para melhor compreensão, apresentamos a tabela 6 (seis).

Quadro 7 Categorias de conhecimento, funções dadas ao jogo matemático e ações docentes declaradas no relato de experiência

Relato Categoria de conhecimento

Função dada ao jogo matemático Ação docente declarada Específico do Conteúdo Pedagógico do Conteúdo

1 Sim Sim -Quebrar monotonia

-Despertar interesse e curiosidade

Facilitar a aquisição do conhecimento

2 Não Sim -Permitir interação entre alunos

-Ajudar no desenvolvimento criativo

-Possibilita uma aprendizagem significativa

-Desenvolver prazer em aprender

Orientar os estudos

3 Sim Sim -Ajudar na compreensão dos

conceitos matemáticos -Despertar o interesse dos alunos

Não citada

4 Sim Sim -Socializar os alunos Não citada

5 Sim Sim -Desenvolver prazer em

aprender

-Facilitar a aprendizagem

Orientar os estudos

6 Sim Sim -Recurso didático Motivar

7 Sim Sim -Ajudar a resolver problemas

-Desenvolver cognitivamente

Orientar os estudos

8 Sim Sim -Favorecer a compreensão da

matemática

Organizar o ensino

9 Não Sim -Facilitar a aprendizagem Não citada

10 Sim Sim -Ajudar na compreensão dos

conceitos matemáticos

Orientar os estudos

11 Sim Sim -Facilitar a aprendizagem Orientar os estudos

12 Sim Sim -Recurso didático Não citada

13 Não Sim -Facilitar a aprendizagem

-Estimular a curiosidade

Orientar os estudos Fonte: Dados da pesquisa

Em relação à ação que os professores declaram assumir durante a vivência de um jogo matemático, sobressai a de orientador de estudos. Elemento que demonstra o conhecimento dos professores a respeito da importância da intervenção pedagógica, o que também compõe um Conhecimento Pedagógico do Conteúdo e que corresponde às respostas dadas, em sua

maioria, aos questionários. O gráfico a seguir possibilita uma visualização geral sobre essa questão de nossa pesquisa.

Gráfico 13 Ação que os professores declaram assumir durante a vivência do jogo matemático

Fonte: Dados da pesquisa

Ao discutir sobre as relações entre o jogo infantil e a educação, Kishimoto (2011), de forma geral, também demonstra uma concordância quanto a utilização pedagógica do jogo e evidencia que a ação do pedagogo, em nosso contexto, o professor, é necessária para desenvolver conhecimento.

A utilização do jogo potencializa a exploração e a construção do conhecimento, por contar com a motivação intensa, típica do lúdico, mas o trabalho pedagógico requer a oferta de estímulos externos e a influência de parceiros, bem como a sistematização de conceitos em outras situações que não jogos. [...] (KISHIMOTO, 2011, p. 42)

Nossa compreensão a respeito da ação docente corresponde com essa premissa e está convalidada pela análise realizada, pois de modo geral nossos sujeitos reconhecem, de forma implícita e alguns de forma explícita, o substancial trabalho do professor, que deve suprir seus alunos também de motivação externa e sistematizar o ensino, ou seja, planejá-lo de forma coerente com os objetivos da aula e dentre outras funções, orientar os estudos.

46% 7% 8% 31% 8% Orientador de estudos

Facilitar a aquisição de conhecimento Motivar

Não citada