Fragilidade do Conhecimento Específico do Conteúdo

Salientamos nesse segmento de nosso estudo a identificação da fragilidade em relação ao Conhecimento Específico do Conteúdo. Pois nos relatos analisados, não identificamos indício dessa categoria de conhecimento em relação ao conteúdo específico declarado nos objetivos dos jogos sobre os quaisos sujeitos discorreram, o que é coincidente com as impressões obtidas através da análise do questionário.

Apesar de compreendermos que nosso objeto de análise é linguístico, pois trata sobre o que os autores dizem saber ou fazer e, nesse sentido, pode ser limitado. Lembramos que procuramos nele, indícios da existência de algumas categorias da Base do Conhecimento do Professor: os conhecimentos Específico e Pedagógico do Conteúdo. Entretanto, apesar de que, em todos os relatos, verificamos o Conhecimento Pedagógico, o mesmo não ocorreu com o Conhecimento Específico. Pois dos 13 (treze) relatos analisados, em 3 (três) deles, relatos 2, 9 e 13 (dois, nove e treze) o Conhecimento Específico não foi identificado. Exibimos alguns trechos desses relatos para esclarecermos posteriormente, nossa análise.

―Tudo foi aplicado sem nem uma dificuldade aos educandos os resultados foram gratificante e produtivo, pois a única maior necessidade foi os mesmos descobrirem que o dinheiro brasileiro se chama sistema monetário.‖ (relato 2)

Dois elementos foram marcantes em nossa análise em relação ao trecho anterior: termos indícios da falta de Conhecimento Específico do Conteúdo e da aparente fragilidade na formação acadêmica. Fatos permitidos pelas especificidades inerentes ao discurso escrito que nosso instrumento de coleta possibilita visualizarmos.

No trecho supracitado alguns equívocos foram cometidos: um deles é quanto as autoras chamarem o ―dinheiro brasileiro‖ de ―sistema monetário‖. A palavra ―real‖ designando o nome dado a nossa moeda, em nenhum momento foi escrita no texto, mesmo que o estudo do Sistema Monetário Brasileiro seja o principal objetivo do jogo.

Esclarecemos que para essa análise, sistema monetário é tomado como um conjunto de regras e instituições que possui como objetivo principal organizar a moeda do país.

No Brasil, a moeda vigente é o real, ou seja o ―dinheiro do Brasil‖ é a moeda em circulação nacional: o real. Também deixamos evidente que não há um único conceito para

moeda. Pode ser o ―dinheiro‖ em nosso contexto; peça metálica, escritura bancária ou qualquer outra coisa que seja aceita como troca por bens e serviços.

Embora pareçam sinônimos, é consensual que sistema monetário refere-se ao conjunto de moedas utilizadas num país por imposição de curso legal, isto é, obrigatoriedade de aceitação em pagamento de mercadorias, débitos ou serviços. Abrange, portanto, o numerário da Nação, isto é, todas as moedas metálicas ou de papel que nela tenham curso legal, podendo ser metálico ou ametálico, conforme o padrão de valor seja ou não metálico.Já o dinheiro é um instrumento de pagamento usado nas trocas, geralmente materializado sob a forma de notas e moedas, que é aceite por uma sociedade para pagar bens, serviços e todo o tipo de obrigações. O dinheiro reúne três características básicas: trata-se de um meio de intercâmbio, que se armazena e transporte facilmente; é uma unidade de contabilidade, que permite medir e comparar o valor de produtos e serviços no caso de estes serem bastante diferentes uns dos outros; e é uma reserva de valor, que permite fazer poupanças.

No trecho do relato 2 (dois) apresentado anteriormente, não há clareza que a autora reconhece o conjunto de regras (que inclui valor posicional dos algarismos na escrita monetária, assim como a composição e decomposição desses valores nas partes inteiras e decimais do número). Configurando uma fragilidade do Conhecimento Específico ao chamar o ―dinheiro brasileiro‖ de ―sistema monetário‖.

Quanto ao relato 9 (nove), o que nos deixa traços da fragilidade em relação ao Conhecimento Específico do Conteúdo é o não reconhecimento dos temas (conteúdos específicos) envolvidos na vivência, pois ao citar os objetivos da atividade que desenvolveram com o jogo ―Acertando Garrafas Monetárias‖, as autoras, em nenhum momento mencionam os blocos de conteúdos que deveriam ser abordados nele. A saber, citam como objetivos:

Promover interação entre os alunos de maneira que eles participem ativamente das atividades propostas. Perceber-se como ser integrante e modificador do jogo proposto. Conhecer as regras e ter condições de modificá-las de acordo com a necessidade do grupo. Escolher dentre os colegas de sala aqueles que farão parte do seu grupo. (relato 9)

Todavia, deixamos claro que compreendemos a relevância dos objetivos supracitados, porém uma de nossas prioridades nesse estudo, como já informado, é a identificação do Conhecimento Específico do Conteúdo, que não foi convalidado nesse relato.

O trecho que segue, é de um dos relatos em questão e, em nossa compreensão, corresponde aos pontos discutidos anteriormente e está exposto, assim como a posterior imagem, para validar nossas inferências.

Logo no início do jogo foi percebida a dificuldade de algumas crianças em formar as tríades. Outras não conseguiam relacionar as figuras físicas com o

objeto. Tiveram dúvidas quanto à figura janela, exemplo: relacionar ―janela‖ com a figura do quadrado. Quando questionada se a janela não representava a figura do quadrado, Eduarda respondeu: - Não tia, a janela é maior que a figura desse quadrado. Outra dificuldade percebida durante o jogo foi a de associar/ diferenciar o quadrado do cubo. Do mesmo modo foi com as expressões linguísticas, ficavam na dúvida se usava a expressão ―círculo‖ ou ―esfera‖. (relato 13)

No trecho anterior não ficou evidente a compreensão da professora em relação ao Conhecimento Específico do Conteúdo. Não conseguimos verificar, por exemplo, se a professora reconhecia a ―janela‖ como representação da área ou o contorno de uma figura quadrada, assim como se ela se referia ao círculo de fato ou a uma circunferência ao comparar a figura com uma esfera.

Figura 39 Execução do Jogo Baralho Geométrico

Fonte: Relato de experiência 10-Dados da pesquisa

Entretanto, percebemos que a falta do Conhecimento Específico do Conteúdo, nesse e nos demais casos, não parece obstáculo para o desenvolvimento do Conhecimento Pedagógico do Conteúdo.