Episódio 12: A plenária

Quando terminou o trabalho nos pequenos grupos, os alunos voltaram para a posição tradicional da sala de aula, em carteiras enfileiradas. Um colega ia ajudando o outro pegando

junto a carteira para não arrastar e a sala foi reorganizada de maneira bastante civilizada. A professora tornou a relembrar o estabelecimento em conjunto das regras para o desenvolvimento dos trabalhos, para o melhor aproveitamento do tempo que era delimitado e passou para a apresentação da atividade desenvolvida pelos relatores dos grupos.

Os relatores foram chamados à frente da sala para que os demais alunos pudessem vê- los e ouvi-los. Neste momento, a professora os orientou para que permanecessem naquela posição até que o último terminasse o seu relato, a fim de não haver dispersão. Houve uma ação educativa na formação dos alunos, condizente com normas sociais de apresentação e escuta de trabalhos, tanto para os relatores quanto para a plateia. Esta ação educativa visava à formação cidadã dos alunos, ensinando-os a se comportarem também em outros espaços, como por exemplo, em teatro, em formatura, de modo adequado às normas de apresentação e de escuta em espetáculos ou em atividades acadêmicas.

Foram relatores os alunos: Breno, Rita, Alan, Bruno, Dimítrio e Karol. Antes de passar a palavra aos relatores, a professora recordou que na última aula os alunos puderam assistir a apresentação dos “contadores de história”, que eram alunos de outra 4ª série do colégio que participavam de um módulo de aprendizagem de mesmo nome, reforçando a postura necessária para uma apresentação pública.

O aluno Breno, o primeiro relator, ressaltou o fato das histórias terem sido diferentes e a observação de que a história do João havia sido de outro tipo, o que lhe chamou a atenção. Na realidade, o aluno Lucas havia fugido aos propósitos do que tinha sido pedido como atividade. A aluna Rita disse que o que lhe chamou a atenção foi a descrição, que ela fez, do que está acontecendo no trânsito, como o desrespeito às placas. O Alan disse que o que lhe chamou mais a atenção foi o Lúcio ter escrito uma coisa estranha, que ele nem soube o que ele escreveu. A turma riu.

O Alan disse não ter feito história. Ele havia escrito regras: “Se for dirigir não beba! Não andar na contramão! Menores de dez anos não podem andar no banco da frente!” A turma riu. Neste momento, o aluno Bruno que estava ao lado do Alan, em pé, na frente da sala o desafiou verbalmente dizendo que ele não tinha dez anos e que andava no banco da frente! Outros alunos da plateia também se manifestaram espontaneamente, quebrando os acordos de regra de participação e disseram que tinham nove e que andavam no banco da frente. O aluno Alan ficou primeiro pensativo e disse em seguida: “eu não sei, porque é que na minha vez, todo mundo fica gritando, como o Lúcio?”. A professora disse que precisavam retomar as

regras pré-estabelecidas. Perguntou aos alunos: “Nós vamos concordar que na vez do colega outros fiquem interferindo ou nós vamos ouvir e depois comentar?”. Dois alunos responderam: “ouvir e depois comentar.” A professora reforçou que esse seria o procedimento. O Alan retomou a sua fala dizendo que a colega Cláudia escreveu sobre o que ela vê no trânsito, como ele que vai todo dia de moto para a escola. Destacamos o trecho abaixo, para ilustrar como tudo ocorreu.

Alan: Eu não escrevi história. Eu escrevi regras. Marcos: Isso me chamou a atenção. Parabéns! Alan: Se for dirigir não beber! Ééé...

Rita: Se for dirigir não beba.

Alan: Não andar na contramão! Menores de 10 anos não podem andar no banco da frente!

Ahahaha! (Riso forte e geral na turma.) Bruno: Eu tenho 10 anos e ando na frente! Outros alunos: Eu também! Eu também! Rita: Eu tenho 9 e eu também ando! Outro: É!

Lúcio: (Gritou:) Deixa a polícia pegar o seu pai para você ver! Levar o seu pai! Te leva ainda junto!

Alan: Quando chega a minha vez, todo mundo fica gritando! Lúcio: Porque você fica falando dos outros!

Eliana: Então, nós precisamos retomar as regras. (A professora estava atenta a apresentação, tendo se posicionado no meio da sala.) Nós vamos concordar que na vez do colega outros fiquem interferindo ou nós vamos ouvir e depois comentar?

Breno: Ouvir e depois comentar! Outro aluno: Ééé!

Quisemos mostrar, com este destaque, que houve uma suspensão da pretensão de acerto e de verdade, provocando uma discussão. Em seguida foi levantada, pelo aluno Alan, uma pretensão de acerto ao reclamar “quando chega a minha vez, todo mundo fica gritando! Parece-nos que ele lançou mão do melhor argumento naquele momento, o que levou a professora a retomar as regras pré-estabelecidas, dando prosseguimento a apresentação dele, que terminou dizendo que a Maria falou que aprendeu algumas coisas com o seu irmão, quando eles estão viajando com o seu pai e que ele achou isso interessante.

O aluno Lúcio falou que se o Alan desse tapa na cara dele de novo, iria bater nele, porque quando o Alan terminou de falar, passou a mão no rosto do Lúcio, que se assentava na primeira carteira, fazendo-o reagir com a provocação. O aluno Breno, de pronto fez a repreensão: “Nossa, Alan! Que falta de educação!”. Essa é uma situação que acontece eventualmente em sala de aula com alunos na faixa etária de 9 a 11 anos. São atitudes provocativas de colegas entre si.

A professora passou a palavra para o Bruno que disse ter achado muito legal o que havia sido dito pelo Léo e os outros dois colegas da sua equipe: “Eles fizeram um texto maneiro! O Caio também! A gente leu os textos e ai a gente achou tudo maneiro, porque contava coisas que já aconteceram com a gente em relação aos carros!”. A professora pediu um exemplo e ele contou a sua experiência: “Eu já andei de kart, este ano, lá no Independência Shopping, aí, desde aquele dia, eu não consigo mais parar de pensar em carro!”. Esta fala dele, é identificada por nós, como um misto de ato de fala objetivo, por ter conhecido um kart, por tê-lo pilotado e, de ato de fala expressivo, por provir do seu mundo subjetivo o prazer que este conhecimento lhe proporcionou. A experiência de pilotar um kart foi tão significativa, que ele não se esqueceu mais daquele momento vivido. Ele pode contar sobre esta sua vivência inicialmente por escrito e posteriormente oralmente como relator. A redação do Bruno, que trouxemos para este texto, na próxima página, é um registro dos seus conhecimentos e sentimentos.

Continuando a atividade de relato da atividade desenvolvida nos pequenos grupos, a professora perguntou se poderia passar a palavra para o Dimítrio e os alunos se manifestaram

positivamente. O Dimítrio falou que o que lhe chamou a atenção, foi que o Marcelo e o André tiveram histórias diferentes e que já a dele e a do Igor foram um pouco iguais. A professora pediu que ele explicasse em que sentido elas foram diferentes ou iguais. O Marcelo e o André escreveram sobre o que eles viam no trânsito e ele e o Igor contaram o que havia acontecido com eles. - Hã! Então, o que aconteceu com vocês? Nós ficamos curiosos! Pode contar! – disse a Eliana. Mas, o aluno Dimítrio acabou dizendo que no grupo, eles ouviram as histórias de cada um, fizeram desenhos e discutiram regras. A Eliana insistiu que ela não estava sabendo o que havia acontecido. Ele titubeou um pouco em contar, mas acabou falando que ele estava no carro com um amigo dele e que uma moto deu-lhes uma fechada e que o amigo fez um gesto com a mão (um gesto obsceno). Ele ficou inibido e sorrindo. A professora perguntou-lhe se havia mais alguma coisa a contar e ele disse que não.

Naquele momento a professora preferiu não dar tanto realce a situação contada, pois os relatores já estavam em pé há algum tempo e ainda faltava mais uma aluna a apresentar o relato do seu pequeno grupo. Pensamos que os professores, de uma maneira geral, precisam ter um “termômetro” para “medir” o prosseguimento ou o término de uma atividade em sala de aula, para manter presente o interesse dos alunos por elas. Neste caso, os relatores estavam em pé e antes que eles demonstrassem cansaço, a professora avaliou que era preferível prosseguir com a atividade, passada a palavra para a última relatora.

A aluna Karol falou que a Rose havia dito que quando ela passa na rua vê pessoas jogando lixo para fora do carro. O Alan interrompeu dizendo: “Nada a ver!”. Tiveram alguns risos e a professora lembrou ao Lúcio que era a vez da Karol falar, porque o Lúcio também estava atrapalhando a apresentação. A Rose complementou dizendo que quando o caminhão passa solta aquela fumaça e polui o ar. A palavra retornou para a Karol que contou que o seu pai fica andando rápido, “encostando-se” no carro da frente para a pessoa andar rápido e disse que ele “corre pra caramba”. A professora perguntou o que ela achava disso. Ela respondeu que achava que o pai dela não respeitava as pessoas, que ela e a sua mãe já falaram com ele para respeitar os outros e andar com calma, mas que ele era muito nervoso e não respeitava ninguém! A professora perguntou para ela: “como será a sua atitude quando você for dirigir?” A aluna Karol respondeu que irá andar com calma e respeitar o espaço dos outros.

A pergunta da professora teve a intenção de ajudar a aluna a refletir de modo que ela não repita os erros do pai. Foi uma pergunta com o propósito educativo. As atividades realizadas tinham como objetivo o desenvolvimento do pensamento lógico, da criatividade, da

intuição, da capacidade de análise crítica de modo que os alunos pudessem trazer para as discussões os problemas do cotidiano e o exercício da busca de soluções.