Estudo 1: “Interdisciplinaridade: fatos a considerar”

De acordo com o que foi apresentado pela primeira dupla (L6 e L3), o artigo teve como objetivo identificar a opinião dos profissionais de ensino sobre a relação existente entre a disciplina de Química e Biologia no Ensino Médio e sua visão sobre a interdisciplinaridade. O artigo traz uma fundamentação histórica da interdisciplinaridade, apresentando como o conhecimento era integrado desde a Grécia antiga com os filósofos gregos e como se modificou ao longo da história. Hoje, no entanto, tem-se um currículo fragmentado nas escolas em que tudo é compartimentalizado, dificultando a aprendizagem dos estudantes.

Como destaca a estudante L6 nesse trecho:

[...] eles dizem [...] que o ensino, a prática interdisciplinar ela tem significado a integração e engajamento dos educadores no trabalho conjunto da integração das disciplinas do currículo escolar com a realidade de modo a superar a fragmentação do ensino. Então como a gente já vem falando desde o começo para tirar essa fragmentação para tentar juntar, ver o todo nas disciplinas em si (L6).

E ainda complementa com sua opinião:

E eu gostei desse texto que eles dizem que é muito importante ressaltar que a prática interdisciplinar não consiste em desvalorizar as disciplinas e nem o conteúdo de cada uma delas, mas sim, eles dizem que a junção dos elementos e informações referentes por cada parte e aí ele coloca que assim eles podem construir um conhecimento único. Eu adorei o nome do tópico, eles colocam: Interdisciplinaridade fácil falar, fácil fazer? Então eu achei interessante porque é justamente isso que a gente vê o tempo inteiro, porque é fácil falar em interdisciplinaridade mesmo que a gente não tem o conceito, a gente sempre acha um conceito dizendo um conceito junto, mas fazer? Às vezes a pessoa acha que está fazendo e não está fazendo a interdisciplinaridade aí é mais difícil, entra numa parte mais difícil (L6).

O estudante L6 ressalta a importância da valorização da disciplinaridade em uma prática interdisciplinar, colocada pelos autores do artigo em discussão. Também traz a sua inquietação

quanto ao fazer interdisciplinar, que é muito fácil falar, mas, muitas vezes, o fazer quase ninguém consegue, mesmo que “entenda” o conceito da interdisciplinaridade. Desse modo, o estudante contempla nosso critério da reflexão do fazer interdisciplinar; ou seja, por meio das discussões foi feita uma reflexão sobre a presença da disciplinaridade nas práticas interdisciplinares, na visão do estudante.

De acordo com essa visão, é possível destacar dois fatores que influenciam na realização da prática interdisciplinar: o primeiro é a fragmentação do saber, e o segundo é saber como fazer uma prática interdisciplinar, já que seu conceito por muitos não é compreendido. Quando se fala em fragmentação do saber, lembramos logo das disciplinas, e estas nos remetem à inter-relação, ao diálogo e à integração que deverão existir em uma prática interdisciplinar.

Isso também foi ressaltado pelo estudante L3, ao falar que “existe dificuldade de integração dos professores das diversas disciplinas” (L3). “A respeito da troca, constatamos também muitas dificuldades, dentre as quais a mais importante refere-se ao fato de o grupo não estar habituado à prática do diálogo” (FAZENDA, 2002, p. 61).

Além disso, é muito comum encontrar nas escolas professores que não são predispostos ao diálogo na realização de uma prática interdisciplinar, representando uma das principais dificuldades em um trabalho coletivo.

No final da apresentação, a dupla apresenta as seguintes questões de debate: quais são os principais desafios para que os educadores da Educação Básica consigam desenvolver a interdisciplinaridade em seu dia a dia, e o que podemos fazer para superar esses desafios?

O estudante L5 coloca:

Eu acho assim, que, se os professores tentassem mudar um pouco a forma de pensar mais interdisciplinar, porque enquanto o professor não tiver essa visão interdisciplinar ele não vai nem consegui pensar. Não é nem pensar, essa frase está até errada, de tentar fazer um ambiente interdisciplinar para o estudante, então enquanto o professor não tiver essa ideia formada pelo menos tiver essa ideia ali ele não vai consegui criar esse ambiente escolar de interação do conhecimento interdisciplinar. Ele não vai consegui conversar com o colega e tal, e mesmo se conseguir, vai acontecer o que acontece muitas vezes, né? Às vezes o professor está bem-intencionado e quer fazer, traz aqueles temas, faz o projeto, mas, quando você vê na prática eles não conseguem fazer essa conversa de todas as matérias e no final eles fazem um projeto multidisciplinar, não chega a ser interdisciplinar (L5).

A resposta do estudante suscita um dos desafios para os professores da Educação Básica, quanto à prática interdisciplinar: o desafio de uma atitude de mudança perante os estudantes e, principalmente, em relação à prática do diálogo e interação com os professores.

Para Alves (2013), os alicerces para o desenvolvimento de projetos interdisciplinares são:

-Respeito ao modo de ser de cada um na busca de sua autonomia (respeito); - Existência de um projeto inicial claro, coerente e detalhado (coerência e clareza); - Presença de projetos pessoais de vida exigindo uma espera adequada (espera); - Bibliografia, sempre provisória, pois o conhecimento interdisciplinar busca a totalidade do conhecimento, respeitando-se a especificidade das disciplinas (provisoriedade do conhecimento) (ALVES, 2013, p. 115).

O estudante L5 responde à questão de debate reforçando um preparo para a prática interdisciplinar nos cursos de licenciatura:

Então, eu acho que se conseguir mudar essa formação de todas as licenciaturas, né? Para ter mais um pouco assim de trabalho com interdisciplinaridade acho que isso vai refletir muito posteriormente, porque assim, quando a gente vai para escola a gente consegue ver que tem professores que querem fazer, só que eu acho que ir para prática está sendo a grande dificuldade pelo menos no momento, na nossa realidade, aqui nas escolas de estágio, que a gente ver (L5).

A formação inicial dos professores representa uma das dificuldades em relação à “resistência em se trabalhar de forma interdisciplinar devido às especialidades, bem como as controvérsias no que se refere à compreensão sobre o que é interdisciplinaridade” (SOUZA et al. 2016, p. 142).

Ainda, o estudante L5 reconhece que a prática interdisciplinar apresenta uma grande dificuldade das escolas onde eles efetivam o estágio da disciplina de ESECN 4. Essa dificuldade também foi confirmada pelo estudante L6: “é, faz muita diferença, é justamente a direção da escola, se a direção da escola tem esse pensamento diferente então [...] daria mais chance para o professor que quer fazer, internalizar” (L6); ou seja, quando a direção apoia os professores e acolhe os licenciandos-estagiários em suas propostas, esses protagonistas se sentem seguros para desenvolver projetos interdisciplinares.

Como complemento a esse apoio, L2 ressalta a importância do momento de coordenação no planejamento de ação de interação entre os professores:

o planejamento dentro da coordenação deveria ser dentro do programa. Eles podiam pelo menos ajudar nisso, porque tem essa função como coordenador da escola, no caso para fazer esse planejamento com os professores, para fazer uma interação com os professores (L2).

Na opinião do estudante L7, faz-se necessário que tanto a direção quanto a coordenação tenham consciência de que é preciso proporcionar aos professores um espaço para organização de conhecimento entre eles para que, posteriormente, consigam criar laços de intimidade com o trabalho do outro e quiçá desenvolver práticas interdisciplinares.

[...] é muito difícil. E aí às vezes funciona na escola só entre três matérias e as outras não vão entrar, porque os professores não têm amizade entre eles. Eu acho que tem que acontecer o que? Colocar os diretores colocar aqui, oh vamos nos conversar, se conhecer, ver as outras matérias, ver o que eles trabalham, agora que vocês já estão trabalhando e pensando igual vamos agora começar a interdisciplinaridade. Para mim o único jeito de funcionar [...] então, se usar a coordenação realmente para os professores se integrarem aí pode dar certo, se não for assim acho que não dá, é só utopia mesmo (L7).

Alves (2013) afirma que:

Partindo da premissa de que a interdisciplinaridade parte muito mais da interação entre as pessoas do que entre os conteúdos das disciplinas, se não há espaço para o diálogo, a interação entre as pessoas não encontrará espaço para ser exercida. Desse modo, o ensino da matemática tal como o descrevemos está longe dos princípios da interdisciplinaridade: humildade, espera, respeito, coerência e desapego (ALVES, 2013, p. 110).

Não se pode sucumbir à ilusão de que tudo está resolvido com a predisposição e abertura dos gestores e coordenação. Há de haver consciência de que será necessário reconhecer uma postura de atitude e diálogo entre os professores para que a prática interdisciplinar possa ser efetivada.

4.3.2 Estudo 2: “Interdisciplinaridade em Ensino de Ciências e Matemática no Ensino