Projeto 9: Quebrando as barreiras entre disciplinas: fracionando a qualidade da água

Os estudantes L10 e L11 apresentaram o projeto intitulado “Quebrando as barreiras entre disciplinas: fracionando a qualidade da água”, realizado em uma escola urbana com duas turmas do 6º e do 7º ano do Ensino Fundamental, da modalidade integral, cada uma com 30 alunos. As

disciplinas escolhidas pelos licenciandos foram Ciências Natureza - pureza da água, e Matemática - frações.

Na fase de conhecimento da escola, a dupla não teve dificuldade de se relacionar com a direção, nem com os professores da escola para desenvolverem o projeto interdisciplinar durante o estágio, conforme relatou L11:

Quando nós chegamos lá para conversar com os professores, é…, eu já tinha conversado com a direção e a direção falou: - não tem problema nenhum vocês trabalharem com a interdisciplinaridade, a gente até tenta já inserir, inclusive o tema impureza da água. Água está sendo trabalhado por todos os professores lá, então já foi um fator a mais para melhorar o nosso trabalho lá [...]. Resolvemos trabalhar mesmo o que o pessoal estava trabalhando que era a água, a pureza da água e tudo mais. Então, nosso objetivo principal foi trabalhar com os estudantes de maneira interdisciplinar de modo a reforçar o conteúdo de frações e compreender as questões de importância sobre a pureza da água [...] (L11).

Nesse contexto, pode-se considerar que o projeto inicialmente atendeu aos critérios do diálogo e do planejamento entre os licenciandos-estagiários e professores da Educação Básica. Vale ressaltar que os licenciandos-estagiários se apropriaram do tema que já estava sendo trabalhado na escola; porém, esse fato não significa que eles deixaram de planejar e dialogar com os professores envolvidos sobre a proposta interdisciplinar que desenvolveriam com as turmas.

As atividades do projeto foram divididas em cinco aulas, sendo duas sobre frações e três sobre a água, construindo práticas formativas interdisciplinares. Como as duas primeiras aulas foram sobre frações, eles fizeram uma revisão do conteúdo por meio de jogos como forma de incentivá-los a uma aprendizagem mais lúdica. Contudo, o estudante L10 ressaltou que os estudantes não gostaram das aulas de acompanhamento porque pensaram que seria uma aula de Ciências e não Matemática, conforme L10 disse:

Essa primeira etapa chegamos lá, nos apresentamos, falamos que éramos alunos de Ciências Naturais e iriamos aplicar um projeto legal com eles, só que aí eu falei, eu ia começar a falar sobre frações com eles, eles falaram: - pô mais não é de ciências? A primeira reação deles foi rejeitar totalmente o projeto porque a gente ia falar de matemática, assim, eles já tinham visto frações e odiavam o conteúdo [...] (L10). Observa-se que essa dificuldade foi um desafio para a dupla L10 e L11, pois consideraram muito difícil trabalhar com os estudantes da Educação Básica devido à falta de

interesse e ânimo desses estudantes em participar, principalmente quando foi apresentado para eles o jogo do baralho:

[...] eu fiz dois baralhos com esse joguinho da memória, era para eles relacionarem a fração com o desenho, só que as respostas dos desenhos nunca são de graça, algumas frações eles teriam que simplificar para dar o resultado do desenho e acho que, eu não sei por que, não deu muito certo, eles não quiseram jogar esse joguinho, assim, tentei, tentei nas primeiras aulas, nessa primeira maneira, dessa primeira forma, foi a total rejeição deles. Aí na segunda, na segunda eu fiz as contas com eles deixei os resultados no quadro, o que é que eles tinham que fazer, jogar, rever o que eles tinham feito no quadro e jogar, não deu certo do mesmo jeito, reprovaram, não aceitaram o jogo (L10).

De acordo com o relato do estudante L10, ficou nítido que ele estava preocupado com a aprendizagem dos estudantes da Educação Básica, contemplando assim nosso critério do interesse, comprometimento e cumplicidade.

A professora da disciplina de ESECN 4 então questionou aos estudantes L10 e L11 se o motivo não seria a ausência de trabalhos lúdicos abordando os conteúdos das disciplinas. A resposta do estudante L10 foi que ele observou que os estudantes vão para o turno oposto para terem reforço propriamente dito, sem nenhum tipo de atividade diferenciada.

[...] eu tive a impressão de que a maior parte do período integral que eles têm, é aula mesmo. Assim... reforço do que eles estão vendo na aula de tarde, não necessariamente tendo atividade diferente. Eles têm atividades diferenciadas, mas, eu tive essa impressão de que eles vão para o integral para ter mais aulas ainda, eu acho que isso desestimula eles (L10).

Na segunda etapa do projeto, ou seja, as três aulas foram por meio de experimentação que envolveu a pureza da água. Os licenciandos L10 e L11 construíram juntamente com os estudantes da Educação Básica um mini sistema de destilação e um microscópio caseiro para verificar a pureza da água. Testaram a pureza de diferentes águas utilizadas na escola, por exemplo: a água da cantina, do bebedouro, da garrafinha de água mineral; e os estudantes da Educação Básica se comprometeram a observar a água que eles consumiam em casa.

Para relacionar o conteúdo de pureza da água com frações, os licenciandos-estagiários fizeram uma proporção entre os microrganismos visualizados no microscópio e a quantidade de água utilizada no experimento. Nessas aulas, os licenciandos-estagiários se surpreenderam com os resultados obtidos, pois os estudantes da Educação Básica conseguiram entender os dois

conteúdos de forma integrada, utilizando os conhecimentos sobre fração para justificar a qualidade da água, conforme relatou L10:

[...] aquele joguinho foi totalmente rejeitado, mas eu sei que eles absorveram porque era toda fração de 12, [...] porque eles conseguiram identificar, ah se é uma coisa dividida em dois dá é um sobre dois, eles conseguiram ter essa visão, porque eles não tinham visão nenhuma quando eu cheguei lá, e eles conseguiram levar essa visão para os experimentos, só isso (L10).

Por meio do relato do licenciando-estagiário L10, podemos considerar que o projeto contemplou o critério da integração dos conteúdos disciplinares.

Para o estudante L11, o projeto desenvolvido foi interdisciplinar. Essa certeza foi evidenciada por eles quando houve compreensão da integração de conteúdos disciplinares pelos estudantes da Educação Básica, aliados à importância dos conteúdos para o cotidiano.

Então nossas conclusões, nós acreditamos que nosso projeto foi interdisciplinar, que os estudantes tiveram bastante clareza após ver os resultados numéricos relacionados à água, se estava boa para consumo ou não, os estudantes conseguiram compreender os conceitos de fração ao final dos experimentos e das aulas, a gente... na nossa percepção, a gente identificou isso. E os estudantes compreenderam a importância da água tratada, porque eles viram que quando a gente pega água de qualquer lugar, uma água que, ah a água da sacola, muito suja, tal, não é bem viável beber essa água (L11).

Na citação acima é possível identificar a reflexão do fazer interdisciplinar expressado pelo licenciando-estagiário L11, atendendo dessa forma um dos nossos critérios.

No relatório, a dupla objetivou “aplicar um minicurso interdisciplinar com o intuito de articular dois conteúdos distintos e a partir deles desenvolver atividades contextualizadas junto ao cotidiano dos estudantes e reduzir as distâncias entre as disciplinas” (L10 e L11).

Diante do que foi relatado nos resultados, a dupla considerou ter efetivado uma prática interdisciplinar nas aulas por meio da experimentação, concluindo, assim, que o projeto realizado alcançou o objetivo proposto, conforme afirmaram:

Como desde o princípio era pretendido trabalhar conteúdos de forma interdisciplinar, podemos afirmar com total certeza que os objetivos foram alcançados, pois os estudantes compreenderam tanto a importância de se consumir uma água limpa e tratada, como também conseguiram compreender o conceito de frações e abstrair seu significado, então certamente a meta foi concluída apesar das dificuldades encontradas dentro da sala. Os estudantes puderam levar o que foi ministrado em sala de aula para as suas vidas (L10 e L11).

Assim, de acordo com a apresentação e com o relatório escrito, podemos apontar fatores que colaboraram para a efetivação de práticas interdisciplinares, como o planejamento, o diálogo dos professores envolvidos como os licenciandos-estagiários, a integração dos conteúdos disciplinares, a reflexão do fazer interdisciplinar pelos envolvidos e o interesse, comprometimento e cumplicidade dos envolvidos com a aprendizagem dos estudantes da Educação Básica. Dessa forma, observa-se que a interdisciplinaridade se efetivou.

4.4.10 Projeto 10: Explorando o bioma cerrado: uma proposta interdisciplinar para o