Etapas da pesquisa

Identificado o problema de pesquisa a ser investigado, a saber: Quais as causas da evasão no curso de Pedagogia na modalidade a distância do UemaNet no período de 2009 a 2013? Elaborado e aprovado o Projeto de Pesquisa no qual foram definidos os objetivos da pesquisa, a justificativa, o referencial teórico e a metodologia procedeu-se a uma revisão teórica, na qual se buscou entender a educação a distância, seu histórico e fundamentos, a partir de estudos bibliográficos: livros, artigos científicos, dissertações e teses que tratam da temática.

Além disso, realizou-se uma Revisão Sistemática da Literatura para saber como estão as pesquisas em torno da temática Evasão na EaD a nível de

graduação, o que contribuiu significativamente para a compreensão do objeto estudado e para delineamento da presente investigação.

Na terceira etapa, foi realizada uma análise documental, com o intuito de entender o surgimento e o funcionamento da educação a distância na UEMA, mais especificamente, do curso de licenciatura em pedagogia, principalmente, entender a sua estrutura e funcionamento. Vale lembrar que, “A análise documental é um método de tratamento de dados, que envolve coleta, organização, classificação, seleção e análise de informações consubstanciadas em documentos”. (BANDEIRA, 2005, p. 143).

Nesse momento da pesquisa foram realizadas visitas a instituição, campo de pesquisa, em busca do seu Projeto Pedagógico de Curso, os relatórios dos tutores a distância, a acessibilidade ao Ambiente Virtual de Aprendizagem, aos documentos legais em relação ao surgimento e funcionamento do curso de Pedagogia a distância, entre outras ações, tudo isso visando uma melhor compreensão do objeto estudado.

O acesso livre ao AVA Moodle, permitido pela coordenação do curso de Pedagogia foi de grande relevância para a coleta de dados importantes, referentes ao curso e, em especial, a definição da amostra.

Após conhecer a realidade do curso, partiu-se para a quarta etapa, na qual foram selecionados os polos a serem investigados e os alunos evadidos naqueles polos. Após identificar os evadidos, os que não conseguiram concluir o curso identificaram-se os contatos desses alunos e por e-mail foi encaminhado o questionário on-line, a fim de coletar dados necessários para entender as causas da evasão, também foram realizadas ligações telefônicas.

Na quinta etapa foram enviados os questionários para a coordenação de curso, de polo presencial, tutores a distância e alunos evadidos, objetivando realizar comparações entre as respostas e o PPC visando perceber as contradições entre a teoria e a prática para entender melhor o funcionamento do curso em questão.

Finalmente, na última etapa, foi realizada a análise e interpretação dos dados coletados à luz dos estudos, sendo os resultados da pesquisa apresentados na dissertação para obtenção do título de Mestre em Cultura e Sociedade. Portanto, a investigação se dividiu nas seguintes etapas:

Quadro 9 - Etapas da pesquisa

ETAPAS AÇÕES RESUMO DAS ATIVIDADES MÊS/ANO

1ª

ELABORAÇÃO E APRESENTAÇÃO DO

PROJETO DE PESQUISA

Definição do problema, objetivos, metodologia, referencial teórico. Elaboração

do projeto e obtenção da aprovação no mestrado.

AGOSTO/2013

2ª

REVISÃO TEÓRICA

Realização de estudos acerca da EaD: conceitos, histórico, fundamentos; Revisão

Sistemática de Literatura. AGOSTO A JANEIRO/2015 3ª VISITA AO CAMPO E ANÁLISE DOCUMENTAL

Contato com o local da pesquisa: UEMANET AVA, o Projeto Pedagógico do Curso, relatórios de Tutores, livros acerca da EaD na

UEMA.

MAIO/2014.

4ª

SELEÇÃO DA AMOSTRA

Por meio do AVA, realização da seleção dos polos participante da pesquisa (amostra) e dos alunos evadidos, sujeitos da pesquisa, além de identificação dos contatos (e-mail ou

telefone).

SETEMBRO E OUTUBRO/2014. 5ª COLETA DOS DADOS

POR MEIO DA APLICAÇÃO DE QUESTIONÁRIOS E

LIGAÇÕES TELEFÔNICAS

Após a seleção da amostra foram encaminhados via e-mail os questionários

online a coordenação de curso, de polo

presencial, aos tutores a distância e aos alunos evadidos. NOVEMBRO A MARÇO/2015. 6ª ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO DOS DADOS E DEFESA

De posse das informações coletadas, foi realizada a análise e a interpretação dos dados coletados e apresentados por meio da

dissertação.

ABRIL, MAIO E JUNHO/2015. 7ª

DEFESA DA

DISSERTAÇÃO Apresentação dos resultados da pesquisa JULHO DE 2015

Fonte: Elaborado pela pesquisadora (2015).

Por fim, apesar das dificuldades encontradas, acredita-se que foi possível concluir com êxito todas as etapas do trabalho, sendo que os resultados serão apresentados no capÍtulo seguinte.

6 A EVASÃO NO CURSO DE PEDAGOGIA A DISTÂNCIA DA UEMA: perspectiva

da coordenação de curso, dos coordenadores de polo, tutores a distância e dos alunos evadidos

Na Educação a Distância, assim como em qualquer modalidade de educação, a preocupação deve ser a aprendizagem e o desenvolvimento do educando. Dessa maneira, em concordância com Preti (2009, p. 44), a Educação a Distância deve ser compreendida:

-como processo de aprendizagem centrado na relação sujeito que aprende e sujeito que ensina, isto é:

-o sujeito aprendente, com capacidade de “autonomia relativa” (intelectual e moral) e de gerir sua formação;

-em interação com professores, orientadores/tutores, colegas; -processo mediatizado por um conjunto de recursos didáticos e tecnológicos acessíveis ao estudante;

-apoiado por uma “instituição ensinante” que lhe oferece todo tipo de suporte (do cognitivo ao afetivo), para que se realize a mediação pedagógica, a interação e a intersubjetividade;

-processo este que se realiza presencialmente e/ou “a distância”.

Destarte, a Educação a Distância possui o mesmo objetivo da Educação presencial, ou seja, promover a aprendizagem e o desenvolvimento de alunos, porém, o que diferencia é a maneira como isso acontece. Para tanto, como bem destacou Preti (2009), é necessário que o “sujeito aprendente” seja dotado de certa autonomia, interaja com os professores, orientadores e demais colegas, tenha a sua disposição um conjunto de recursos didáticos e tecnológicos e seja apoiado por uma “instituição ensinante” e que ela proporcione não apenas suporte cognitivo como também afetivo. Existem diferenças entre a modalidade de ensino presencial e a distância, Alves (2011) explica isso quando afirma que:

A modalidade presencial é a comumente utilizada nos cursos regulares, onde professores e alunos encontram-se sempre em um mesmo local físico, chamado sala de aula, e esses encontros se dão ao mesmo tempo: o denominado ensino convencional. Na modalidade a distância, professores e alunos estão separados fisicamente no espaço e/ou no tempo. (ALVES, 2011, p. 84).

É uma educação que acontece de maneira planejada e, acima de tudo, que deve levar em consideração a realidade em que ocorre e as características dos sujeitos que estão inseridos no processo.

Preti (1996) defende que, para uma educação a distância de qualidade é necessário suporte administrativo, pedagógico, cognitivo, metacognitivo, afetivo e motivacional para que possam propiciar um clima de auto-aprendizagem. Destaca a necessidade de uma organização em EaD, que atente e atenda a todos os componentes:

-Aprendente: um adulto que irá aprender “a distância”;

- Professores (equipe pedagógica, autores, especialistas): cada um, responsável pela “formatação” do curso e/ou da disciplina e à disposição de aprendentes e orientadores (tutores);

- Orientadores (tutores): que poderão ser ou não especialistas daquela disciplina ou área de conhecimento, com a função de acompanhar e orientar os estudantes em sua caminhada, sendo muito mais "especialistas da aprendizagem";

- Material didático: o elo de diálogo do estudante com o autor, com o professor, com suas experiências, com sua vida mediando seu processo de aprendizagem;

- Núcleo (Centro, Divisão, Secretaria - de Educação a Distância): composto por equipe de “especialistas” em EaD, em Tecnologia Educacional, em Comunicação e Multimídia, responsável pela gestão do projeto pedagógico do curso e/ou da modalidade. (PRETI, 2009, p. 82).

A partir dos componentes apresentados por Preti (2009) buscou-se conhecer e entender a estrutura do UemaNet. Pode–se constatar no histórico da EaD na UEMA uma preocupação com todos os elementos apresentados acima, pois ela disponibiliza de um Núcleo composto por uma equipe multidisciplinar, como é possível perceber no próprio PPC e na realidade.

Existe uma equipe de designer educacional que se preocupa com a orientação e produção do material didático (fascículos, videoaulas e todas as atividades e fóruns) que devem estar disponíveis por disciplina. Existem também espaços apropriados para a webconferências, laboratórios de informática bem equipados. Apesar de toda essa estrutura, observa-se uma dificuldade de conexão com a internet, pois ao longo de uma Web, por exemplo, há muitas reclamações de alunos que não conseguem conectar, aparece a imagem, mas não aparece o áudio. Enfim, problemas técnicos e que muitas vezes o polo não consegue sanar.

Existem os professores efetivos que ministram aulas no presencial e que também fazem parte da EaD, além de outros que são selecionados pela coordenação e que não são “professores da casa”. No entanto, destaca-se que a EaD não pode ser encarada por esses professores como um “bico”, pois é o que se

observa, a falta de acompanhamento e de atenção, como se o professor não desse o mesmo valor para a EaD que para o presencial.

Existe no UemaNet o sistema de tutoria presencial e a distância na qual são orientados para fazer o acompanhamento dos alunos. No entanto, é necessário mais diálogo entre os tutores presenciais, a distância e o professor da disciplina, pois eles precisam caminhar na mesma direção, entender o real objetivo dos conteúdos trabalhados, discutir as tarefas e fóruns, e não apenas o professor da disciplina decidir o que será realizado na disciplina sem um prévio encontro com os tutores para saber se concordam ou não, se tem algo a acrescentar. E isso já é comum no curso de Pedagogia.

Buscou-se com essa pesquisa, conhecer a estrutura administrativa e pedagógica do Núcleo de EaD da UEMA e saber de que maneira ele está oferecendo essa modalidade de ensino, e se está considerando ou não os aspectos considerados importantes para uma Educação a Distância de qualidade. Na figura 7 apresenta-se os componente da EaD apresentados por Preti (2009):

Figura 7 - Componentes da ação educativa em EaD

Observa-se a partir da figura 7 que os estudantes permanecem no centro do processo e todos os demais componentes apresentam-se como aqueles que devem estar a serviço deles. Preti (2009) já não denomina mais aqueles que acompanham a aprendizagem dos alunos como tutores, mas orientadores. E outro ponto que chama a atenção refere-se ao apoio que deve ser oferecido ao aluno que não mais só cognitivo ou pedagógico, mas social, afetivo, motivacional dentre outros. Objetivando conhecer essa estrutura e funcionamento no UemaNet apresenta-se a seguir a pesquisa empreendida com os sujeitos da amostra.