Figura 5: Relação A – E,

construção de Palavras

Foram ensinadas discriminações condicionais com uso do procedimento de escolha de acordo com o modelo (MTS), nas relações AB, AC, BC, CB. Também foi utilizado o procedimento de escolha de acordo com o modelo com resposta construída (CRMTS) nas relações AE (ditado) e CE (cópia) esta última tanto com palavras quanto com sílabas.

Durante o ensino, o software Mestre foi programado para que cada atividade feita pelo aluno produzisse conseqüências. Quando o aluno acertava, uma animação surgia na tela do computador. A conseqüência apresentada era um estímulo visual onde aparecia uma menina andando de patins e uma voz que dizia: “Perfeito”; uma menina pulando corda e era dito: “Excelente”; um menino numa performance de skate com

Figura 5: Relação A – E,

Construção de Palavras (palavra ditada – letras)

53 sucesso e alguém que dizia: “É isso ai meu”; ou um menino acertando a cesta de basquete e uma voz dizia: “Muito bem”. Quando o aluno errava aparecia: uma menina que caia de patins e uma voz que dizia: “Que dó, você errou”; um menino que caia do skate e uma voz dizia: “Oh,oh, você errou”; uma menina que caia, ao pular corda acompanhada de uma voz que avisava: “Ah, você errou”; e o menino que errava a cesta de basquete e uma voz que dizia: “Ah, você errou”. Durante os testes avaliativos, porém, não foram liberadas conseqüências.

Instrumento de Avaliação de Leitura – (IAL-I)

Moroz e Rubano (2007) desenvolveram o Instrumento de Avaliação de Leitura – Repertório Inical (IAL-I), com o intuito de diagnosticar dificuldades de leitura de alunos, além de permitir observar alguns aspectos voltados para a escrita.

O IAL-I é composto por três partes: a primeira possui questões que têm por objetivo conhecer os aspectos pessoais e escolares dos alunos (anexo I); a segunda consiste em verificar o conhecimento das letras do alfabeto pelo participante, além de avaliar algumas relações: palavra impressa/palavra impressa (CC), figura/palavra impressa (BC), palavra impressa/figura (CB), palavra impressa/ palavra falada (CD), palavra ditada/ palavra impressa (AC) e construção de palavras/letras (CE e AE).

No Quadro 1 são apresentados os estímulos a serem utilizados por relação avaliada, componentes da 2ª parte do IAL-I.

Quadro 1: Estímulos apresentados aos participantes, em cada relação avaliada.

Relações Estímulos

1. C-D todas as letras do alfabeto

2. C-C vaca, roda, fogo, gato, meia, sofá

3. B-C pato, dedo, vela, roda, vaca, fogo, gato,

meia, sofá, janela, macaco, abacaxi

4. B-C azul, gema, maçã, garrafa, hélice, sorvete

5. C-B (palavras com sílabas simples) faca, sino, rato, sapo, roxo, cubo, apito, sapato, banana

54 6. C-B (palavras com sílabas complexas) galinha, enxada, abajur, elefante, injeção,

relógio

7. A-C (palavras com sílabas simples) pato, dedo, vela, roda, vaca, fogo, gato, meia, sofá, janela, macaco, abacaxi

8. A-C (palavras com sílabas complexas) chá, cruz, flor, blusa, quadra, colher, azul, gema, maçã, avestruz, hospital, hélice, garrafa, sorvete, agasalho, amassado, ambiente, estrangeiro, aguaceiro, amanhece, sobrancelha

9. C-D (palavras com sílabas simples) faca, sino, rato, sapo, roxo, cubo, apito, sapato, banana

10. C-D (palavras com sílabas complexas) Breque, bucha, quepe, chaleira, barriga, bochecha, xícara, galinha, enxada, abajur, elefante, injeção, relógio, besouro, ambulância, andorinha, explicação, exaltado

11. C-E (palavras com sílabas simples) Sapo, vela, roda, macaco, abacaxi, apito 12. A-E (palavras com sílabas simples) Dedo, vaca, gato, apito, banana, janela 13. C-E (palavras com sílabas complexas) Chá, cruz, flor, bochecha, xícara,

ambulância

14. A-E (palavras com sílabas complexas) Blusa, quadra, colher, chaleira, exaltado, barriga

A terceira parte do IAL-I consiste na leitura de dois textos, uma carta e um anúncio de uma propaganda, (anexos II e III).

55 Conjuntos de Estímulos utilizados no ensino e nos testes de emergência e de generalização

No Quadro 2 estão apresentados os conjuntos de estímulos foram utilizados no ensino dos repertórios de leitura e escrita durante as diferentes fases de ensino. Na Fase 1, os conjuntos contêm somente palavras dissílabas com sílabas simples. Na Fase 2, os conjuntos contêm palavras trissílabas e uma polissílaba, todas formadas por sílabas simples. Nas Fases 3 e 4 os conjuntos contêm palavras dissílabas e trissílabas contendo sílabas complexas. O conjunto de estímulos da Fase 3, tem palavras complexas com duas consoantes mais vogal (gr, ch, lh, nh) e r entre sílabas (ver-de).

Quadro 2: Fases de ensino e conjuntos de estímulos treinados em casa etapa. CONJUNTO 1 CONJUNTO 2 CONJUNTO 3 CONJUNTO 4 CONJUNTO 5 CONJUNTO 6 CONJUNTO 7 CONJUNTO 8 FASE 1 bolo dedo luva pena mala gato bule faca lata boca dado suco bala figo sapo mula rato sino bico fogo gota pato rede jaca FASE 2 tomada cavalo sapato muleta comida tijolo menina cabelo telefone FASE 3 tigre preto grilo verde barco porco martelo tartaruga vermelho pilha galho trilho chave machado mochila ninho linha pinha FASE 4 laranja _tenda onda mundo tinta morango funil sol azul anel varal anzol cair beber cantar flor abajur dor

Estes conjuntos de estímulos foram utilizados no treino das relações e no teste de emergências de novas relações com palavras de ensino.

A elaboração dos conjuntos de estímulos utilizados no treino e teste de relações emergentes foi realizado inicialmente por Coimbra (2010), as quais foram agrupadas em

56 diferentes conjuntos (Fases 1 a 3). Aos conjuntos de estímulos das fases 1 e 3, foi acrescido por Martimiano (2010), um outro conjunto de palavras (inserido na Fase 4). Este último conjunto foi proposto pela pesquisadora para abranger outras complexidades, no caso palavras terminadas em r e em l e palavras com n anasalado. No presente estudo, foi feita uma alteração no conjunto de estímulos da Fase 3: foi acrescentada a palavra martelo e retirada a palavra trem (que continha uma nova dificuldade, no caso, palavra terminada com m); assim contem essa diferença em relação ao estudo de Martimiano (2010).

As palavras para teste de generalização de leitura e escrita também foram propostas por Coimbra (2010) e Martimiano (2010); Coimbra (2010) propôs: lobo, vaca, fila, mapa, dona, lado, sala, bica, ralo, luta, pegada, macaco, cafona, valeta, jogada, patada, metade, botina, tomate, janela (20 palavras formadas por sílabas simples) e calha, chato, bolinho, verdade, livro, filho, chinelo, galinha, vertigem (com sílabas complexas). A estas últimas, Martimiano (2010) acrescentou tenta, canil, moral, enviar, furando, Jair, amola, perfazendo 16 palavras com sílabas complexas no total.

Para avaliação de leitura de frases foram utilizadas as elaboradas por ambas as autoras. Elas são compostas por palavras de ensino e por palavras novas, as compostas por sílabas simples são: A mula pulou; O cavalo caiu no rio; A comida é boa; O pato bateu o bico; Eu vi uma lata de leite na sala de aula. As frases com sílabas complexas, são: O gato preto ficou sobre a cadeira o dia inteiro; O sapo verde mora perto da folha; O cavalo do menino foi achado ontem; O tigre do desenho vai ficar doente; O grilo gordo tem medo de bicho vermelho. Martimiano (2010), por sua vez acrescentou duas novas frases: Na mochila tinha uma agulha; A mulher colocou a linha2 para montar o terno.

O Quadro 3 apresenta as palavras de generalização e as sílabas de treino e o Quadro 4 apresenta as frases de generalização, especificadas segundo a fase de ensino.

57 Quadro 3 - Palavras de generalização e sílabas de treino

Fases Palavras Sílabas

Fase 1 de Ensino

lobo, vaca, fila, mapa, dona, lado, sala, bica, ralo, luta

ba, bi, bo, bu, ca, co, da, de, do, fa, fi, fo, ga, go, já, la,le, lo, lu, ma, mu, na, no, pa, pe, pó, ra, re, sa, si,

su, ta, to, va Fase 2

de Ensino

pegada, macaco, cafona, valeta, jogada,

patada, metade, botina, tomate, janela

be, da, jo, lo,me, mi, ne, ni, te, ti

Fase 3 de Ensino

calha, chato, bolinho, verdade, livro, filho, chinelo, galinha, vertigem

bar, cha, chi, gre, gri, lha, lho, mar, nha, nho, por, pre, tar, tri,ver

Fase 4 de Ensino

tenta, canil, moral enviar, furando, Jair, amolar

an, ber, ir, jur, mun, nel, nil, on, ral, ran, tar, ten, tin, zol, zul

Quadro 4 - Frases de generalização Fase 1 A mula pulou.

O pato bateu o bico. Fase 2 O cavalo caiu no rio.

A comida é boa.

Eu vi uma lata de leite na sala de aula.

Fase 3 O gato preto ficou sobre a cadeira o dia inteiro. O sapo verde mora perto da folha.

O cavalo do menino foi achado ontem. O tigre do desenho vai ficar doente. Fase 4 Na mochila tinha uma agulha.

A mulher colocou a linha para montar o terno.

58

Procedimentos

A seguir serão descritas as atividades que foram desenvolvidas no presente estudo. Inicia-se com a apresentação de uma síntese do procedimento metodológico realizado.

Antes do Ensino

Avaliação de Repertório Prévio (aplicação do Instrumento de Avaliação de Leitura – Repertório Inicial - IAL-I)

Fase 1.

Ensino das relações: AB, BC, CB, AC, CE, CE-Sílabas e AE com palavras dissílabas formadas por sílabas simples.

Teste de emergência de relações com palavras ensinadas: CD, AF.

Teste de generalização de leitura (CD) e escrita (AF) de palavras novas com sílabas simples.

Teste de generalização de leitura (CD) e escrita (AF) de frases com palavras dissílabas formadas por sílabas simples.

Fase 2.

Ensino das Relações: AB, BC, CB, AC, CE, CE-Sílabas e AE com palavras trissílabas formadas por silabas simples.

Testes de emergência de relações com palavras ensinadas: CD, AF

Teste de generalização de leitura (CD) e escrita (AF) de palavras trissílabas novas com sílabas simples.

Testes de generalização de leitura (CD) e escrita (AF) de frases com palavras trissílabas formadas por sílabas simples.

Fase 3.

Ensino das relações: AB, BC, CB, AC, CE, CE-Sílabas e AE com palavras contendo sílabas complexas compostas de duas consoantes e vogal (gr, ch, lh, nh) e com r entre sílabas (ver-de).

59 Teste de generalização de leitura (CD) e escrita (AF) de palavras novas contendo as complexidades ensinadas.

Testes de generalização de leitura (CD) e escrita (AF) de frases com palavras com sílabas complexas compostas de duas consoantes e vogal (gr, ch, lh, nh) e com r entre sílabas (ver-de).

Fase 4.

Ensino das relações: AB, BC, CB, AC, CE, CE-Sílabas e AE com palavras com sílabas complexas, (r no fim da palavra, n anasalado e l no final da palavra).

Testes de emergência de relações com palavras ensinadas: (CD), (AF)

Teste de generalização de leitura (CD) e escrita (AF) de palavras novas contendo complexidades ensinadas.

Testes de generalização de leitura (CD) e escrita (AF) com frases com palavras contendo sílabas complexas, (r no fim da palavra, n anasalado e l no final da palavra). Após Encerramento das Atividades

Avaliação do repertório da leitura e escrita (reaplicação do IAL-I).

Avaliação da Manutenção (reaplicação do Teste de generalização de leitura e escrita das palavras e frases da Fase 3 e 4).

Segue abaixo o diagrama esquemático das relações que foram ensinadas e testadas na leitura e na escrita.

Figura 6- Diagrama esquemáticos das relações ensinadas e testadas no presente estudo.

A Palavra Falada B Figura C Palavra Impressa E Construção de Anagrama F Palavra Manuscrita D Palavra Falada

60 As setas representam as relações entre estímulos e entre operantes. As setas tracejadas mostram as relações que foram testadas e as linhas cheias indicam as relações que foram treinadas.

Os alunos foram submetidos ao procedimento três vezes por semana, em sessões variando entre trinta e quarenta minutos cada.

Como visto na síntese apresentada, o presente estudo foi desenvolvido em diferentes etapas: Antes do Ensino: Avaliação de repertório prévio de leitura; Fase 1 de Ensino com palavras dissílabas com sílabas simples: ensino das relações AB, BC, CB, AC, CE, CE-Sílabas e AE; teste de emergência das relações CD e AF e de generalização de palavras e frases. Fase 2 de Ensino com palavras trissílabas compostas por sílabas simples: ensino das relações AB, BC, CB, AC, CE, CE-Sílabas e AE; teste de emergência de relações CD e AF e de generalização de palavras e frases. Fase 3 de Ensino com palavras dissílabas e trissílabas complexas formadas de duas consoantes mais vogal Aplicação da programação de ensino das relações AB, BC, CB, AC, CE, CE-Sílabas e AE com palavras dissílabas e trissílabas complexas formadas de duas consoantes mais vogal (gr, ch, lh, nh) e r no final da sílaba (ver-de), teste de emergência de relações CD e AF e de generalização de palavras e frases. Fase 4 de Ensino com palavras complexas terminadas com as letras l, r e n anasalado, aplicação da programação de ensino das relações AB, BC, CB, AC, CE, CE-Sílabas e AE; teste de emergência de relações CD e AF e de generalização de palavras e frases. Após Ensino: teste de manutenção e reaplicação do IAL-I.

Antes do Ensino – Avaliação de repertório prévio de leitura dos participantes

A avaliação de repertório foi feita, individualmente, em sessão de, no máximo 40 minutos; foi utilizada uma sala de aula da escola onde o aluno ficava sozinho com o pesquisador.

Como dito anteriormente, a primeira parte do IAL-I contém 14 questões para conhecimento de aspectos escolares e pessoais dos alunos. O pesquisador entrevistou cada aluno individualmente e anotou todas as respostas dadas. (Anexo 1)

A segunda parte foi realizada no software Mestre e testou as relações; os resultados de cada participante foram registrados pelo próprio software para avaliação

61 posterior do pesquisador. No que diz respeito à relação CD, o pesquisador anotou em folha de registro as respostas dos participantes para analisar futuramente, já que o software registra somente o acerto e o erro.

É importante ressaltar que todos os estímulos foram apresentados uma única vez na tela do computador; após cada tentativa foi apresentada uma nova atividade com outro estímulo. Durante a aplicação do IAL-I não houve conseqüências, pois nesse momento o objetivo era avaliar o repertório dos participantes. Todos os participantes foram submetidos à avaliação de todas as relações.

A terceira parte do IAL-I avaliou a leitura através de dois textos: uma carta manuscrita e um anúncio de jornal (Anexos 2 e 3). A leitura dos textos (3ª parte do IAL- I) foi solicitada somente a um participante, pois os demais não conseguiram entre 80% e 100% de acertos na etapa anterior que envolvia a leitura de palavras formadas por sílabas simples e complexas, essa decisão foi tomada para não expor os participantes à situação de possível fracasso. O pesquisador anotou a interpretação dos textos em folha de registro (anexo 4).

Fase 1 de Ensino- Aplicação da programação de ensino de palavras dissílabas com