Inserção na vida ativa

Neste tema trabalhamos competências sociais como a elaboração do curriculum vitae, acompanhamento a consultas médicas e “simulação de jantares no restaurante “O Fantástico”.

No que diz respeito à construção do curriculum vitae, embora, tal mencionado anteriormente, o público-alvo do trabalho por nós desenvolvido abrangesse crianças com idades compreendidas entre os 7 e 12 anos, esta atividade foi apenas submetida a quatro jovens, com idades de 19, 18 e 17 anos, e a pedido dos mesmos.

Neste sentido, durante a elaboração do curriculum (feito em dias dispersos e com os jovens individualmente), verificamos que todos eles tiveram grande dificuldade na sua construção, principalmente no que toca ao ponto de “competências sociais”. Chegaram mesmo a ter atitudes desajustadas à idade, sendo necessário uma constante intervenção para que estes ficassem mais seguros daquilo que mencionavam.

Estagiária: “Diz-me então uma competência de comunicação que tu achas que tens.” Jovem: “Sei lá. Sei mandar calar os outros. Vou por aqui que sei mandar.”

(excerto da nota de campo: 05/06/2018: jovem de 18 anos)

Ou seja, apesar da idade, revelaram ainda alguma imaturidade e pouca independência, aspetos estes que precisam de ser bastante trabalhados, até porque muito rapidamente estes jovens se confrontarão com a autonomização e saída da instituição.

Relativamente ao acompanhamento de consultas médicas, podemos afirmar que a autonomia foi algo muito trabalhado pois o objetivo era que a criança/jovem em questão, independentemente da idade, realizasse essa tarefa de forma autónoma, privilegiando a

110 comunicação com outras figuras adultas de modo a trabalhar a sua emancipação. Por exemplo, expor o motivo da consulta ao médico, pedir a justificação da consulta para as aulas, facultar os dados pessoais, saber qual o caminho para o hospital/clínica dentária em questão, entre outros aspetos, mas sempre sem a intervenção constante do acompanhante. É de salientar que as consultas médicas foram todas acompanhadas, do início ao fim do estágio, para que se pudesse verificar a evolução das mesmas. Por isso, acompanhamos aproximadamente 6 crianças e jovens de forma contínua, e outras de forma menos regular. Deste modo, muitas vezes observamos que as crianças/jovens ficavam nervosos com tais “missões”:

Jovem: “Eu não sei como faço para ir para ir a essa clínica. Nunca fui. Fui sempre de

carrinha. Ainda bem que vens comigo senão não ia.”

(excerto da nota de campo: 19/12/2018: jovem de 15 anos)

Criança: “Porque é que tenho de ser eu a falar com o dentista. Detesto ir ao dentista.

Ele vai dizer que tenho os dentes podres.”

(excerto da nota de campo: 08/04/2018: criança de 7 anos)

Mas essa ansiedade e nervosismo foi desaparecendo com o passar do tempo pois foi-se tornando rotineira a realização das mesmas:

Jovem: “Agora peço a justificação?”

(excerto da nota de campo: 24/05/2018: jovem de 15 anos)

Jovem: “Senhor motorista, qual é a paragem que tenho de sair para ir para o hospital

Pedro Hispano?”

(excerto da nota de campo: 28/12/2017: jovem de 15 anos)

Criança: “Doutora, vim ao dentista porque tenho os meus dentes estragados.”

(excerto da nota de campo: 27/06/2018: criança de 7 anos)

Apesar da presença de um elemento adulto transmitir mais confiança às crianças e jovens, eles revelaram capacidade de decisão e orientação em todas as consultas que presenciamos, o que nos leva a depreender que estratégias como estas devem continuar a ser implementadas, independentemente da idade da criança/jovem em questão pois quanto mais cedo se incutir tais tarefas mais depressa estes se tornam mais autónomos.

Por fim, com a realização da atividade “simulação de jantares no restaurante «O

fantástico»23 ”, pretendemos consciencializar as crianças dos custos que estas podem ter,

111 neste caso, ao irem jantar fora. A atividade foi dividida em duas sessões e trabalhada somente com crianças dos 7 aos 12 anos, sendo que o objetivo era simular a ida ao restaurante de modo a que os participantes refletissem no dinheiro que podiam gastar em conformidade com aquilo desejavam comer.

Na primeira atividade participaram 5 crianças. Cada uma recebeu 35€ em notas fictícias e foi-lhe entregue a lista de preçários do restaurante. Os participantes não revelaram muita dificuldade em escolher aquilo que pretendiam comer e ajustar essa escolha ao dinheiro que podiam gastar, sendo que todos eles gastaram aproximadamente 25 a 30€. A primeira sessão correu muito bem e os participantes ficaram bastante satisfeitos por não terem gasto o dinheiro todo.

Na segunda sessão apenas receberam 20€ para a refeição. Nesta sessão, verificamos que as crianças ficaram muito mais apreensivas pois, como na primeira sessão tinham mais dinheiro, acabaram por escolher mais pratos e mais caros. Não obstante, a atividade foi realizada com sucesso, consciencializando os participantes para que os recursos económicos não são sempre os mesmos e que isso obriga a uma gestão mais cuidada dos mesmos. Atendendo a que estas crianças e jovens estão habituados a condições objetivas de vida marcadas pela carência e pela restrição de bens, quando têm mais dinheiro que o habitual canalizam-no para a satisfação de desejos, comprando bens que lhes trazem alguma felicidade, ainda que momentânea e ilusória.

Posto isto, é de salientar que “a aprendizagem dos valores é um elemento constituinte

do processo de socialização e marca de forma evidente as formas de estar e agir (Silva, 2016,

p. 124). Por isso, “a transmissão dos valores acima apresentados ocorre, assim, através da

(re)socialização dos jovens na instituição” (idem, 2016, p. 124). Ora, nesta (re)socialização é

muito importante que todos os profissionais utilizem o poder do elogio uma vez que “o elogio

estimula a criança a confiar em si própria. Dá-lhe um impulso e permite-lhe fazer mais do que aquilo que ela se acha capaz de fazer” (ABN, 1998, p.80).

No entanto, não nos podemos esquecer que nem todas as crianças/jovens são iguais e, por esse motivo, existem três tipos de diferentes formas de elogiar, de acordo com cada criança/jovem: 1) crianças com sentimentos de inferioridade: devemos elogiar estas crianças regularmente e o elogio deve ser específico e não geral, podendo (ou devendo) ser acompanhado por uma carícia de modo a confortar ainda mais a criança; 2) crianças tímidas: é importante elogiar estas crianças de forma despreocupada e casual e, sem ela se aperceber logo, devemos elogiá-la sempre que a mesma se aventure para executar algo, encorajando-a e fazendo-a sentir mais confiante; 3) crianças que se mostram superiores: não esquecendo que

112 chamar à atenção estas crianças, para que as mesmas aprendam a ser mais humildes, só provocará um sentimento de rejeição, por isso o elogio a estas crianças precisa de ser feito em conjunto com outras e não individualmente, devendo sempre ser feito com entusiasmo para que a mesma o aceite como valioso (ABN, 1998). A exemplo disso, perante inúmeros elogios que ocorreram em diversas situações ao longo das 900 horas de estágio, achamos relevante partilhar alguns dos elogios feitos, sobretudo no decorrer das atividades implementadas, a estas crianças e jovens:

Situação 1 - Na presente instituição várias são as crianças e jovens que demonstram sentimentos de inferioridade e, tal como descrito anteriormente, o elogio nestas situações deve ser direto. Por isso procuramos fazê-lo de modo a que tais crianças e jovens ficassem felizes e realizadas por o receber:

«Estagiária»: “Cada um é bonito à sua maneira e tu és linda da maneira que tu és.

Quem me dera a mim ser tão morena como tu.” [dirigindo-se a uma criança que, num

confronto de ideias, foi chamada de «preta» na atividade “Estarei eu a ser devidamente

correto para com o outro? – troca de palavras”]

(excerto da nota de campo: 13/03/2018: estagiária)

«Estagiária»: “Não tens de estar nervosa. Vais ser tu a falar com o médico mas eu vou

estar ao teu lado. Tu és muito divertida, ele vai gostar mais de falar contigo do que comigo.” [dirigindo-se a uma jovem que ia a uma consulta de oftalmologia – atividade

“inserção na vida ativa”]

(excerto da nota de campo: 12/04/2018: estagiária)

«Estagiária»: “Estou muito orgulhosa de ti! Parabéns!” [dirigindo-se a uma criança que, após tantas tentativas, conseguiu bater sozinho as natas em chantilly para fazer sobremesa “gelado de bolacha com raspas de chocolate” – atividade “Dissert time”]

(excerto da nota de campo: 09/06/2018: estagiária)

Situação 2 - Apesar de as crianças e os jovens não evidenciarem sinais de timidez, existem sempre momentos em que estas apresentam uma certa timidez e em episódios como estes a nossa função é encorajá-los:

«Estagiária»: “Boa «Bianca»! Vês como conseguiste passar para a outra ilha (cadeira) sem tocar no chão. Nem tiveste medo de cair. És muito corajosa.” [dirigindo- se a uma criança que sentia um certo medo e ansiedade realizar a atividade “ilhas

desertas em ordem alfabética”]

(excerto da nota de campo: 16/05/2018: estagiária)

Situação 3 - Ao contrário do que referimos na situação 2, sentimentos de superioridade foram muito

visíveis nestas crianças e jovens, no decorrer do estágio, por isso, conforme referimos anteriormente, procuramos elogiar esta crianças/jovens em conjunto com outras e não individualmente:

113 «Estagiária»: “Muito bem «Susana». Em conjunto com a «Maria» conseguiste fazer

muito bem os suspiros. Estás de parabéns.” [dirigindo-se a uma jovem que se esforçou

bastante para fazer a sobremesa “suspiros” – atividade “Dissert time”]

(excerto da nota de campo: 03/01/2018: estagiária) «Estagiária»: “Estou muito orgulhosa de todos vocês! Conseguiram todos interpretar

muito bem o rótulo que vos foi indicado.” [dirigindo-se a todos os participantes que

realizaram a atividade “Os rótulos”]

(excerto da nota de campo: 19/05/2018: estagiária)

Posto isto, além das atividades mencionadas, atividades como “Hora de relaxar” e “Dias felizes para comemorar”24 _{foram criadas com o propósito de se trabalhar, em conjunto}

com a equipa educativa, todos os valores referidos em todas as atividades descritas. Na primeira, todas as crianças e jovens, uma vez por mês, tiveram a oportunidade de ver um filme à sua escolha e, em conjunto, fazerem as pipocas ao seu gosto (doces, salgadas, amanteigadas, etc.) estimulando momentos de lazer e interação em grupo, a comunicação em grupo, ao decidirem o filme em conjunto, assim como estimulando a autonomia e a responsabilidade, ao prepararem as suas pipocas e sumos. Na segunda atividade o objetivo era que todas as crianças e jovens celebrassem os dias festivos marcados, à priori, no calendário, como o dia da mãe, o dia da árvore, o dia da criança, o dia do bombeiro, entre muitos outros, desenvolvendo, sobretudo competências de trabalho em grupo e refletindo sobre a importância de cada dia e o porquê de ele existir.

Neste sentido, em todos os momentos, isto é, quer no dia-a-dia, quer na execução de todas as atividades, procurou-se a reconstrução afetiva destas crianças e jovens, cujo objetivo era transmitir-lhes que existe sempre alguém que acredita nas suas capacidades, nas suas competências e nas suas aptidões. Assim, através de pequenos gestos e atenções que, consequentemente os valoriza e os reconhece, conseguimos, aos poucos, elevar-lhes o sentimento de autoeficácia e de autoestima.

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