Método Positivista

A primeira unidade de ensino foi pensada para que as alunas se apropriassem do método positivista de produção do conhecimento. Para isso, partiu-se das ações propos- tas pela teoria de ensino desenvolvimental, para o que elaborou-se um objetivo para cada ação, seguido de operações e tarefas. As condições materiais pouco se alteraram durante a realização do experimento; as espirituais foram sendo modificadas, a cada unidade, mais intensamente a partir da unidade 03, de forma heterogênea.

Uma das preocupações iniciais da pesquisadora era com a organização dos gru- pos, principalmente por ter vivenciado, durante o período de observação, que alguns alunos dificilmente permitiam alterações na composição deles. Havia a criação de uma espécie de contrato tácito de conivência, ou seja, um componente do grupo era responsável por fazer as tarefas para os demais, sem que isso trouxesse “prejuízos” ao grupo. Foi preciso cautela para modificar esse contrato e dinamizar os grupos, de forma que todos participassem de todas as tarefas. As resistências estavam presentes, mas o bom senso permitiu contornar as insatisfações iniciais. Tanto que, no final do curso, Laine recorda as tentativas que as alunas

faziam para permanecer em seus grupos, ao dizer: “Ah! professora não dá para arrastar a cadeira pr´ali”. (LAINE, aluna, entrevista realizada no dia 03 de dezembro de 2008)

A ação 01 consistia na transformação dos dados da tarefa de aprendizagem, a fim de revelar a relação principal do método positivista. Essa ação contou com a participação de 24 alunas e teve início, no dia 16 de agosto, no horário das 14h. às 18h. O objetivo era identificar as abstrações iniciais das alunas a respeito do método positivista.

Durante a realização dessa unidade, como já foi dito, a preocupação maior se voltou à mediação didática para que as alunas se apropriassem do referido conceito.

A operação primeira consistia em assistir uma parte do filme “Tempos Modernos” de Charles Chaplin. As alunas tinham como tarefa inicial pensar no tema central do filme; na fragmentação do trabalho e no uso da técnica e da tecnologia na divisão do trabalho. A intenção era desencadear a discussão em relação ao método de produção do conhecimento. As alunas, além de se sensibilizarem com o tratamento dispensado aos trabalhadores, conse- guiram fazer, depois de um intenso processo de mediação em todos os grupos, uma leitura que permitiu identificar a presença do conhecimento científico a serviço do capital e da dominação de classes, como se pode constatar na sistematização dos grupos:

Bela: Avanço tecnológico para dominar o trabalhador.

Lili: Exploração do trabalho, índice de desempenho, mão de obra barata. Hadassa: O trabalho é mecânico e o trabalhador não tem domínio do todo. Mary: O trabalhador só sabe do que faz, não conhece nada das outras áreas e não expande seu conhecimento.

De maneira geral, as alunas identificaram a fragmentação do conhecimento, o uso da técnica e da tecnologia e do saber a serviço do capital, a alienação do trabalhador, o papel das hierarquias no local de trabalho, a fim de controlar e manter a ordem. Essas percepções resultaram da mediação da pesquisadora e do próprio filme e foram importantes para que as alunas compreendessem as relações iniciais a respeito do método de produção do conhecimento para o pensamento positivista.

Em seguida, a tarefa proposta era a leitura e discussão de um texto sobre o método de investigação na concepção positivista; as alunas precisavam buscar, no filme, fragmentos que poderiam ampliar a compreensão a respeito do método. Foi uma ação com elevado grau de complexidade, tanto teórica quando prática. Nesta ação, a mediação foi fundamental para que as alunas entendessem o caminho de produção do conhecimento e como este era aplicado em diferentes contextos da sociedade.

Pesquisadora: No filme a ciência estava a serviço de quem?

Hadassa: Usava a ciência a serviço do capital. O trabalhador é alienado e as leis são criadas para manter a ordem e evitar os conflitos.

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Pesquisadora: Que caminho o cientista percorreu para produzir conhecimento? Bela: Método que vai do particular para geral, uso da razão, ordem para manter o progresso. O trabalhador era obrigado seguir as regras para ter progresso do capital.

Lili: Aqui no texto diz que o método vai do particular para geral, não admite contradições, é objetivo, neutro, livre de ideologias e subjetividade. É preciso e não admite falhas.

Háli: Que nem no filme que o cara queria vender a máquina para o empresário. Yasmin: Ordem gera o progresso, mesmo que para isto tenha que ser desumano. A maioria das alunas se envolveu com a tarefa e procurava compreender como é o método de produção do conhecimento para a concepção positivista.

A ação 02 se referia à modelação que consiste, segundo Davídov (1988), na repre- sentação da relação universal do objeto de conhecimento apreendida em forma literal, gráfica ou objetivada. Essa ação tinha como objetivo elaborar um modelo que representasse a com- preensão inicial da relação principal do método. Cada aluna fazia um desenho e socializava, para que as colegas dos diferentes grupos pudessem ampliar suas percepções e, se necessário, fazer intervenções que contribuíssem para a interiorização e apropriação do conceito.

Nessa ação a maioria dos grupos (05) apresentava dificuldade em elaborar e, consequentemente, em verbalizar o desenho que representava o entendimento a respeito do método em estudo. Foi necessária a intervenção da pesquisadora para discutir o caminho proposto pelo método positivista para produzir conhecimento. Depois de uma intensa dis- cussão e exemplificações, a compreensão começou a se efetivar e, mesmo que o pouco tempo não tenha permitido que os desenhos fossem re-elaborados, as alunas puderam rever e refazer mentalmente o caminho, como se pode verificar nas verbalizações.

Pesquisadora: Como se dá o caminho para produzir conhecimento? Hadassa: Precisa avaliar para ver se vai dar certo.

Viane: Usar a razão para produzir conhecimento. Pesquisadora: Como que foi este caminho?

Lili: Primeiro teve uma ideia. Aí a partir disso ele pensou sobre ela, observou, fez experimento e assim chegou no resultado final.

Pesquisadora: Que método era seguido? Rosa: O mesmo das ciências naturais.

Lili: Ah! É este que eu falei: observar, experimentar, testar... Bela: Quer dizer que a ciência positivista usa o mesmo método?

Hadassa: Por isso que aqui no texto diz que é isento de valor e de subjetividade. Então o sujeito é tratado como objeto, não é?

Bela: Por isso as pessoas, no filme, eram tratadas como objeto. Eu não entendi a relação da ciência no positivismo.

Lili: Eu estou entendendo que vai estudar a sociedade usando o mesmo método das ciências naturais para manter a ordem natural.

Hadassa: Por isso cria leis, regras [· · ·]

A ação 03 consistia na transformação do modelo, a fim de estudar as propriedades intrínsecas do conceito e tinha como objetivo reconhecer as propriedades fundamentais para a formação do conceito nuclear do positivismo. A ação se iniciou às 14h e se encerrou às 18h do dia 23 de agosto de 2008 e contou com a presença de 21 alunas. Para atingir o objetivo proposto, foram selecionados ’fragmentos’ de relatório de pesquisa que se utilizaram do método positivista e figuras diversas do Livro “Cuidado Escola” e “Vigiar e Punir”, que possibilitaram identificar características do método. Essas operações foram aparentemente mais simples, uma vez que as alunas já conseguiam identificar a presença das características do método no material analisado.

Laine: Professor é autoridade, aluno não pode questionar - tudo é dado como pro- duto; impõe autoridade, professor tem poder de falar - representante da ciência/conhecimento. Tinha como objetivo moldar o sujeito para uma sociedade da harmonia e da ordem.

Rosa: O professor como autoridade que impõe hierarquia - o conhecimento está no professor, aluno é tábula rasa. O aluno que não segue as regras é considerado indisciplinado e precisa passar por castigos para que seja endireitado.

Lili: Individualismo e premia os melhores. A relação com texto é que vai desen- volver a competição com premiação: estrelinhas no caderno.

Hadassa: Isola os indivíduos para cada um absorver o seu conhecimento sem partilhar com os outros.

Luísa: Quer dizer que a escola tem a função de moldar o sujeito para a sociedade. A ação 04 visava à construção de um sistema de problemas específicos que pode- riam ser resolvidos mediante aplicação do modelo geral do conceito. O objetivo consistia em resolver os problemas, utilizando-se do referido método. Foram selecionados alguns gráficos sobre avaliação do rendimento escolar, nos quais as alunas precisavam identificar o método utilizado e as características que apareciam no estudo. Nessa ação a clareza sobre o método era maior e a tarefa se desenvolveu de forma mais rápida pelos grupos.

Lili: O texto fragmenta em disciplina e não considera a totalidade; avalia o desem- penho dos países sem considerar a diversidade cultural e o desenvolvimento socioeconômico e políticos dos países. Nesta concepção usa-se da mesma avaliação e cria-se metas iguais para todos.

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ensino - não questiona a qualidade.

Hadassa: Impõe uma meta sem considerar as condições para isto.

Líbia: Método quantitativo - ênfase na quantidade sem discutir as desigualdades sociais.

Luísa: Tem escola que treina os alunos para fazer as provas - sem discutir se estão aprendendo e se desenvolvendo.

Algumas alunas conseguiam analisar diferentes situações e identificar a presença de princípios do método em estudo, em diferentes contextos sociais, mais especificamente quando se relaciona às questões voltadas à educação e ao ensino escolar. Isso era um indi- cativo de que a organização das ações estava contribuindo para o desenvolvimento do seu pensamento.

A ação 05 se referia ao controle da realização das ações anteriores e tinha como objetivo aplicar o modo geral do positivismo para a resolução de problemas. A operação proposta foi a apresentação de um organograma de uma instituição para que as alunas pudessem analisar e justificar o método presente. A discussão dessa operação foi realizada oralmente, em função do tempo.

Hadassa. A hierarquia e o poder está em quem detém conhecimento/controle. Luísa: Organização, padronização.

Bela: Fragmentação; divisão das funções/tarefas. Pesquisadora: Isto tudo serve para quê?

Vivy: Manter a ordem e o controle.

Laine: Quem está na hierarquia tem conhecimento da totalidade [· · ·]

Luísa: Como o método positivista está presente na sociedade, principalmente na educação escolar!

A última ação consistia em avaliar a aquisição do modelo geral, como resultado da resolução de um problema e tinha como objetivo encontrar soluções para problemas de aprendizagem. Cada grupo era responsável por criar uma situação-problema, na qual aparecessem princípios do método positivista.

Em uma sala de aula o professor mantém a ordem, com carteiras enfileira- das, modelo tradicional, no qual o professor dita as regras e o aluno obedece. Não tem uma interação entre aluno e professor. Portanto, o professor é o detentor do saber que deve ser transmitido como uma verdade absoluta. (LÚCIA, TIANA, VIVY, aula do dia 23 de agosto de 2008)

Uma situação muito comum nas escolas [· · ·] é o uso obrigatório do uniforme de modo a deixar todos ao aluno ’iguais’ dentro do padrão pré-estabelecido pela instituição. Em algumas escolas ainda tornam esse uso tão rígido que desconsideram alguma eventualidade que impediu o aluno de usá-lo. (LILI, ROSA, SANDY, SARZINHA, aula do dia 23 de agosto de 2008)

As últimas ações foram sendo desenvolvidas com mais domínio na utilização do conceito, uma vez que a maioria das alunas tinha elaborado uma ideia do caminho percor- rido pelo método para produzir o conhecimento e, de forma mais consistente, de como o conhecimento produzido era utilizado, principalmente na educação escolar. A avaliação, ao término dessa primeira unidade de ensino, foi a de que compreender o método positivista é bastante complexo e novo para elas, mas necessário para entender melhor, principalmente o processo que envolve a educação escolar.